يعد تعزيز التعلم مدى الحياة لدى كبار السن أمرًا أساسيًا لتعزيز ثقتهم بأنفسهم واستقلاليتهم، غير أن غياب التخطيط المنهجي والتعريفات الواضحة للتعلم مدى الحياة يطرح تحديات أمام التقويم الموضوعي لفعاليته، وقد جاءت هذه الدراسة لتعالج هذا القصور بوضع معايير تقويم وتطوير نموذج شامل لمناهج تعزيز الصحة وتقويمها في مجتمعات كبار السن، في سياق تتسارع فيه شيخوخة المجتمعات وتتزايد الحاجة إلى برامج تعليمية مصممة بعناية تراعي الخصائص المعرفية والبدنية والاجتماعية للمتعلمين كبار السن، وتحول دون عزوفهم عن المشاركة بسبب مخاوف الفشل أو ضعف الثقة
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى إرساء معايير تقويم للتعلم مدى الحياة وتطوير منهج شامل لتعزيز الصحة ونموذج لتقويمه لدى كبار السن، واعتمدت منهج بحث مختلط الأساليب، إذ أجريت في مرحلتها الأولى مقابلات شبه منظمة لاستكشاف العوامل المؤثرة في دافعية المشاركة في التعلم والحواجز التي تعترضها، وفي مرحلتها الثانية استخدمت ثلاثة أبعاد هي الانخراط المعرفي والنشاط البدني والتفاعل الاجتماعي أساسًا لتصميم دورات تعزيز الصحة وموادها، وطورت الأنشطة والمواد التعليمية عبر التحفيز الحسي وتجارب استحضار الذكريات لإثارة الاهتمام، وبُني مقياس لتقويم الدورات استنادًا إلى تحليل نتائج المقابلات وتعريفات الأدبيات، واستخدمت العملية التحليلية الهرمية لبناء البنية الهرمية وأوزان التأثير لتقويم دورات تعزيز الصحة
ثانيًا: أبرز النتائج
حددت نتائج المقابلات خمسة عوامل رئيسة تؤثر في مشاركة كبار السن في التعلم هي الديناميات بين الأشخاص والتكيف والدافعية والاهتمام والثقة، وأظهر تطبيق العملية التحليلية الهرمية أن نموذج التقويم يعطي الأولوية للخبرة والتشغيل والإدراك، وأن مقاييس التقويم الأساسية تشمل الانغماس في التجربة التعليمية والاتساق مع أهداف الدورة ومستوى الصعوبة والكفاءة في مهارات التشغيل وتنمية الخيال الإبداعي لدى المتعلمين، بما يعكس أن نجاح دورات كبار السن لا يقاس بالمحتوى المقدم وحده، بل بجودة التجربة التي يعيشها المتعلم وقدرته على التفاعل العملي مع الأنشطة والمواد
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
توصي الدراسة باعتماد منهج متدرج في تصميم الدورات الموجهة لكبار السن لتخفيف مخاوفهم من الفشل والمشاركة، إذ تهدف هذه العملية التكرارية إلى تنمية الثقة والشعور بالأمان لدى المشاركين تدريجيًا بما يضمن استمرار انخراطهم في البرنامج، وتفيد هذه النتائج مصممي برامج التعلم مدى الحياة والمؤسسات المجتمعية في بناء دورات تراعي العوامل الدافعية والحواجز النفسية والاجتماعية لدى كبار السن، وفي تقويم هذه الدورات بمعايير موزونة تجمع بين الأبعاد المعرفية والبدنية والاجتماعية للتعلم
وتكتسب هذه النتائج أهميتها من كونها تربط بين تصميم الدورات وتقويمها في نموذج واحد متكامل، فالمعايير الموزونة بالعملية التحليلية الهرمية لا تخدم مرحلة التقويم الختامي فحسب، بل توجه قرارات التصميم منذ البداية، من اختيار الأنشطة والمواد إلى تسلسل الجلسات ودرجة صعوبتها، كما أن إبرازها لعوامل مثل الديناميات بين الأشخاص والتكيف والثقة يلفت مصممي البرامج إلى أن البيئة الاجتماعية للدورة جزء من منهجها لا إطار خارجي لها، وأن توظيف التحفيز الحسي وتجارب استحضار الذكريات ليس زخرفًا ترفيهيًا، بل مدخل تعليمي يحترم خبرة كبار السن الحياتية ويستثمرها في بناء تعلم جديد، ويشجع ذلك المؤسسات المجتمعية ومراكز الرعاية النهارية ومقدمي برامج تعليم الكبار على اعتماد مثل هذه النماذج المنهجية عند إطلاق دورات تعزيز الصحة والتعلم مدى الحياة، مع تكييفها مع خصائص مجتمعاتهم المحلية ومواردهم المتاحة
وتنبه الدراسة في الوقت ذاته إلى أن نجاح برامج التعلم مدى الحياة لكبار السن لا يرتهن بتصميم الدورة وحدها، بل بمنظومة داعمة تشمل مدربين مهيئين للتعامل مع خصائص المتعلمين كبار السن وبيئة تعلم آمنة نفسيًا تسمح بالخطأ والمحاولة دون حرج، ومتابعة فردية ترصد تقدم كل مشارك وتكيف الأنشطة مع قدراته، وعندما تتوافر هذه العناصر مجتمعة يتحول التعلم من نشاط عابر إلى ممارسة مستدامة تعزز صحة كبار السن المعرفية والبدنية والاجتماعية وتدعم استقلالهم وجودة حياتهم في مجتمعاتهم المحلية، وتظل قابلية نقل النموذج إلى سياقات ثقافية ومؤسسية أخرى موضع اختبار في دراسات لاحقة أوسع نطاقًا وأكثر تنوعًا في عيناتها
وخلاصة القول إن تعزيز التعلم مدى الحياة وتعزيز الصحة لدى كبار السن يتطلب تصميمًا تعليميًا مخططًا بعناية وتقويمًا منهجيًا متعدد الأبعاد، يبدأ من فهم دوافع المتعلمين وحواجزهم، ويمر ببناء تجارب تعليمية محفزة وآمنة، وينتهي بمعايير تقويم تمنح الثقة والاستقلالية مكانتهما المستحقة
هل تحتاج إلى دعم متخصص في بحثك؟
يمكنك طلب الخدمة مباشرة عبر حساب الباحث، وسيتابع معك فريق مؤسسة النظم طلبك خطوة بخطوة حتى اكتمال الإنجاز
