أحدثت تقنية الواقع الافتراضي في السنوات الأخيرة تحولًا عميقًا في أنماط التعليم وأساليبه، إذ أتاحت للطلاب بيئات تعلم غامرة وتفاعلية داخل عوالم افتراضية تحاكي الواقع وتتجاوز قيود المكان والزمان، وقد امتد هذا التحول إلى مقررات الرحلات الميدانية التي يمكن تقديمها اليوم بصيغة افتراضية تمنح الطلاب تجربة زيارة فنية متكاملة دون مغادرة قاعات الدرس، غير أن نجاح هذه الصيغة التعليمية الجديدة يتوقف على مدى قبول الطلاب لها واستعدادهم للانخراط فيها، وهو ما يعيد إلى الواجهة سؤال العوامل المؤثرة في النوايا السلوكية للطلاب تجاه الرحلات الفنية الافتراضية، إذ ما تزال هذه العوامل بحاجة إلى فحص منهجي يجمع بين أبعاد التجربة الغامرة وأبعاد قبول التكنولوجيا في إطار واحد، ومن هنا تأتي هذه الدراسة لتطبق الواقع الافتراضي نمطًا تعليميًا جديدًا في مقررات الرحلات الميدانية وتستكشف العوامل المؤثرة في نية الطلاب السلوكية تجاهها
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى استكشاف العوامل المؤثرة في النوايا السلوكية للطلاب في مقررات الرحلات الفنية الافتراضية، ولتحقيق هذا الهدف بنت الدراسة نموذجًا بحثيًا للفرضيات يدمج بين نظرية التدفق والنموذج الموحد لقبول التكنولوجيا واستخدامها في صيغته المطورة، بحيث يجمع النموذج بين متغيرات قبول التكنولوجيا كتوقع الأداء والظروف الميسرة وبين حالة التدفق التي يعيشها الطالب أثناء انغماسه في التجربة الافتراضية، وتضمن النموذج كذلك بعدي جودة التفاعلية وشدة الانغماس بوصفهما من خصائص التجربة الافتراضية التي قد تؤثر في النية السلوكية تأثيرًا مباشرًا أو غير مباشر، ثم اختبرت الدراسة العلاقات المقترحة بين هذه المتغيرات للتحقق من مسارات التأثير ودرجاته بين متغيرات النموذج المتكامل
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهرت نتائج الدراسة أن توقع الأداء والظروف الميسرة وحالة التدفق تؤثر جميعًا تأثيرًا إيجابيًا في النية السلوكية للطلاب في مقررات الرحلات الفنية الافتراضية، وأن أثر حالة التدفق كان قويًا ودالًا بدرجة لافتة مقارنة ببقية المتغيرات، بما يشير إلى أن انغماس الطالب في التجربة وانسيابها معه يشكلان قلب التجربة التعليمية الافتراضية الناجحة، كما بينت النتائج أن التفاعلية عالية الجودة والانغماس عالي الشدة يؤثران في النية السلوكية تأثيرًا غير مباشر عبر حالة التدفق لدى الطلاب، فلا يكفي أن تكون البيئة الافتراضية تفاعلية وغامرة في ذاتها، بل يتحقق أثرها حين تولد لدى الطالب شعورًا فعليًا بالتدفق والاندماج الكامل في أنشطة الرحلة الفنية الافتراضية ومهامها التعليمية
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تقدم نتائج الدراسة أفكارًا تطويرية جديدة وتوصيات إرشادية عملية لتصميم مقررات الرحلات الفنية الافتراضية في التعليم العالي وتطويرها، إذ تدعو مصممي هذه المقررات إلى العناية بجودة التفاعلية وشدة الانغماس بوصفهما مدخلين لتوليد حالة التدفق لدى الطلاب، والعمل على توفير الظروف الميسرة التي ترفع توقعات الأداء لدى الطلاب وتدعم انخراطهم، كما تفيد النتائج أعضاء هيئة التدريس ومطوري البيئات التعليمية الافتراضية في فهم أولويات التصميم التعليمي، فالتركيز على تجربة الطالب الانغماسية يبدو أكثر حسمًا من التركيز على المواصفات التقنية وحدها، بما يمهد لتوظيف أوعى لتقنية الواقع الافتراضي في التعليم الجامعي
ومن الدلالات العملية لهذه النتائج أن تطوير مقررات الرحلات الفنية الافتراضية ينبغي أن ينطلق من تجربة الطالب ذاتها لا من الإمكانات التقنية وحدها، إذ تظهر الدراسة أن جودة التفاعل بين الطالب والبيئة الافتراضية وشدة شعوره بالانغماس فيها هما المدخلان اللذان يصنعان حالة التدفق، وهي الحالة التي ثبت أنها الأقوى أثرًا في نية الطالب لاستخدام هذا النمط من المقررات، وبناء على ذلك يستطيع مصممو التعلم الجامعي توظيف هذه النتائج في صياغة معايير تصميمية للرحلات الافتراضية تراعي سلاسة التجربة ومتعتها التعليمية، وتوفير الدعم الفني والتنظيمي الذي يجسد الظروف الميسرة، ورفع توقعات الطلاب لأداء هذه المقررات بما ينعكس إيجابًا على قبولهم لها وانخراطهم في أنشطتها، وهو ما يمنح الجامعات أساسًا عمليًا لتقرير متى يكون توظيف الرحلات الافتراضية بديلًا ناجعًا عن الرحلات الميدانية التقليدية أو مكملًا ثريًا لها في التعليم الفني والثقافي
وخلاصة القول إن هذه الدراسة بنت نموذجًا متكاملًا يجمع بين نظرية التدفق ونموذج قبول التكنولوجيا لتفسير النوايا السلوكية للطلاب في الرحلات الفنية الافتراضية، وأثبتت أن التدفق والتفاعلية والانغماس والظروف الميسرة وتوقع الأداء عناصر متكاملة تصنع قبول الطلاب لهذا النمط التعليمي الجديد، وهي نتائج ترشد تطوير مقررات الرحلات الافتراضية في التعليم العالي وتوسع آفاق توظيف الواقع الافتراضي فيه
