تمثل مغادرة المعلمين للمهنة مشكلة خطيرة ومزمنة تواجه كثيرًا من أنظمة التعليم حول العالم، وتشير تقديرات اليونسكو إلى أن سبعين في المئة من المعلمين سيُستبدلون بحلول عام ألفين وثلاثين، وهو ما يجعل فهم عوامل بقاء المعلمين في مدارسهم أولوية بحثية وسياساتية، وتناولت هذه الدراسة العلاقة بين بقاء معلمي العلوم والرياضيات وعوامل تتصل بأربع صور من رأس المال هي رأس المال البشري والاجتماعي والهيكلي والنفسي الإيجابي، في إطار نموذج متكامل لبقاء المعلمين يفسر قراراتهم المهنية المتعددة المسارات
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى استكشاف كيفية ارتباط الكفاءة الذاتية للتدريس والانخراط القيادي وملاءمة المعلم لمدرسته ومعتقدات التنوع والروابط المجتمعية وخصائص الشبكة الاجتماعية المهنية كحجمها وقدرتها على الربط بين الجماعات وقربها الجغرافي ومداها ببقاء المعلمين في المهنة، كما سعت إلى فحص الفروق المحتملة في البقاء والعوامل المرتبطة بنموذج رؤوس المال الأربعة بين زملاء التدريس المتميزين وأقرانهم ممن يماثلونهم في رأس المال البشري من حيث الخصائص الديموغرافية والخبرة المهنية المتراكمة
شارك في الدراسة معلمو علوم ورياضيات في مراحل التعليم العام من الروضة حتى الصف الثاني عشر، وبلغ عددهم خمسة وثمانين من زملاء التدريس المتميزين واثنين وثمانين من غيرهم موزعين على ست مناطق مختلفة في الولايات المتحدة، وكان الزملاء المتميزون مشاركين في واحد من سبعة برامج زمالة طويلة الأمد تمتد من خمس إلى ست سنوات وممولة من مؤسسة العلوم الوطنية، وقورنت مسارات المعلمين بين البقاء في الفصول الدراسية والانتقال إلى مناصب قيادية رسمية ومغادرة المهنة في ضوء عوامل النموذج
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهرت النتائج أن الانخراط القيادي ارتبط إيجابيًا بالانتقال من التدريس إلى منصب قيادي رسمي، بينما ارتبطت ملاءمة المعلم لمدرسته سلبيًا بالمغادرة، إذ كان المعلمون الأكثر توافقًا مع مدارسهم أقل ميلًا إلى ترك المهنة، وبالنسبة إلى معلمي المرحلة الثانوية ارتبطت الكفاءة الذاتية للتدريس إيجابيًا بالانتقال إلى مناصب قيادية، كما ارتبط حجم شبكة القيادة وقدرتها على الربط بين الجماعات وقربها الجغرافي إيجابيًا بالانتقال مقارنة بالبقاء في الفصول، بينما ارتبط الربط الشبكي في شبكتي التدريس والقيادة إيجابيًا بالمغادرين مقارنة بالباقين في المهنة
كما بينت النتائج أن الزملاء المتميزين الذين انتقلوا إلى القيادة فعلوا ذلك في مراحل مبكرة من مسيرتهم المهنية مقارنة بغيرهم، وأن الزملاء المتميزين تمتعوا عمومًا بكفاءة ذاتية أعلى، وشبكات تدريس وقيادة أوسع جغرافيًا، وعدد أكبر من جهات الاتصال وأدوار الربط في شبكاتهم القيادية مقارنة بأقرانهم، وتشير هذه الصورة إلى أن برامج الزمالة القيادية الطويلة تبني لدى المعلمين رؤوس مال اجتماعية ونفسية تعيد تشكيل مساراتهم المهنية نحو أدوار قيادية مؤثرة بدل الخروج من منظومة التعليم ذاتها
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تقدم النتائج دعمًا لبرامج قيادة المعلمين بوصفها وسيلة لتعزيز الأدوار والمسؤوليات القيادية لدى معلمي العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات والإبقاء عليهم داخل تعليم هذه التخصصات سواء في الفصول الدراسية أم في المناصب الإدارية، فالانتقال إلى القيادة ليس فقدانًا للمعلم الخبير بل إعادة توظيف لخبرته في التأثير الأوسع، كما تشير النتائج إلى أن مديري المدارس يؤدون دورًا رئيسيًا في تشجيع المعلمين على الانخراط في الأنشطة القيادية ومنحهم أثرًا أوسع في التعليم العام
وتقترح الدراسة في هذا السياق اعتماد نموذج هجين للأدوار القيادية يجمع بين التدريس في الفصول ومهام القيادة، بما يسمح للمعلمين المتميزين بالنمو المهني دون الانقطاع عن ممارسة التدريس التي يتقنونها، ويفيد صناع السياسات بأن الاستثمار في ملاءمة المعلم لمدرسته وفي شبكاته المهنية ورأس ماله النفسي الإيجابي قد يكون أكثر جدوى لبقاء المعلمين من التركيز على الحوافز المادية وحدها، وبخاصة في تخصصات تعاني نقصًا مزمنًا كالعلوم والرياضيات في مراحل التعليم العام المختلفة
وخلاصة القول إن الدراسة تقدم نموذج رؤوس المال الأربعة إطارًا ثريًا لفهم بقاء معلمي العلوم والرياضيات ومساراتهم المهنية، فقد ارتبط الانخراط القيادي وشبكات المعلمين بانتقالهم إلى القيادة، وارتبطت ملاءمتهم لمدارسهم ببقائهم، وتميز الزملاء المشاركون في برامج الزمالة بكفاءة ذاتية وشبكات أوسع، وهو ما يدعم التوسع في برامج قيادة المعلمين والأدوار القيادية الهجينة بوصفها استراتيجية عملية لمواجهة أزمة مغادرة المعلمين للمهنة
