تزود تقنيات التعلم التكيفي المعلمين ببيانات غنية عن طلابهم تُعرض عبر لوحات متابعة مصممة لدعم قراراتهم التدريسية، غير أن الممارسة الميدانية تكشف تباينًا كبيرًا بين المعلمين في استخدام هذه اللوحات، ويجد كثير منهم صعوبة في استخلاص استنتاجات عملية من بيانات الطلاب المعروضة أمامهم، ويرتبط الاستخدام الفعال للوحة المتابعة بمهارات المعلمين ومعارفهم وبالظروف السياقية المحيطة بعملهم، وهو ما تسعى هذه الدراسة إلى استكشافه من منظور معلمي المرحلة الابتدائية أنفسهم، لتحديد ما يحتاجون إليه فعلًا لتوظيف لوحات المتابعة في اتخاذ قرارات صفية مدروسة ومستنيرة بالبيانات
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى التعرف على تصورات معلمي المرحلة الابتدائية بشأن المهارات والمعارف والظروف السياقية اللازمة لتيسير استخدام لوحات المتابعة المرتبطة بتقنيات التعلم التكيفي، واعتمدت المنهج النوعي القائم على المقابلات، إذ أُجريت مقابلات مع 26 معلمًا في المدارس الابتدائية يستخدمون لوحات المتابعة بصورة يومية في ممارساتهم الصفية، وحُللت إجاباتهم لاستخراج العوامل التي يرونها حاسمة في اتخاذ قرارات مدروسة أثناء استخدام اللوحة، سواء ما تعلق منها بكفاءاتهم الذاتية ومعارفهم المهنية أم بالبيئة المدرسية والتقنية المحيطة بعملهم
ثانيًا: أبرز النتائج
بينت النتائج أن الاستخدام الفعال للوحة المتابعة يتطلب مزيجًا متكاملًا من المهارات والمعارف والظروف السياقية، تتصدره مهارات الثقافة البياناتية والمعرفة التربوية بوصفهما ركيزتين أساسيتين لاتخاذ قرارات مدروسة، وأشار المعلمون كذلك إلى كفاءات أخرى لا غنى عنها، منها الإلمام بمهارات التعامل مع محتوى منهج تقنيات التعلم التكيفي ومعارفه الخاصة، والكفاءة العامة في استخدام الحاسوب، كما أبرزت النتائج أن ظروفًا سياقية على مستوى المدرسة وعلى مستوى التقنية ذاتها شرط ضروري لنجاح الاستخدام وانتظامه، وبناء على هذه النتائج اقترحت الدراسة مجموعة من العوامل المفسرة لاستخدام المعلمين للوحات المتابعة في الفصول الدراسية
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تحمل هذه النتائج دلالات عملية مباشرة لمصممي تقنيات التعلم التكيفي ومطوري برامج النمو المهني للمعلمين، فهي تبين أن تحسين لوحات المتابعة لا يقتصر على تطوير واجهات العرض ودقة البيانات المعروضة، بل يستلزم تنمية ثقافة المعلمين البياناتية ومعرفتهم التربوية، وتهيئة ظروف مدرسية وتقنية داعمة لاستخدامهم اليومي، كما تفيد نتائجها إدارات المدارس ومقدمي التدريب في تصميم برامج تأهيل تستهدف العوامل التي حددها المعلمون أنفسهم من واقع خبرتهم، بما يضيق الفجوة بين إمكانات البيانات المتاحة والقرارات الصفية المتخذة على أساسها
وتعكس الفروق الفردية بين المعلمين في استخدام لوحات المتابعة حقيقة أن البيانات لا تتكلم بنفسها، فاللوحة ذاتها قد تكون عند معلم أداة يومية لتخطيط الدروس وتفريق التعليم ومتابعة تقدم كل طالب على حدة بما يوجه التدخلات العلاجية والإثرائية في توقيتها المناسب، وعند آخر عبئًا إضافيًا يصعب فهم مخرجاته أو الوثوق بها، ويتوقف الفارق بين الحالتين على ما يمتلكه المعلم من ثقافة بياناتية تمكنه من قراءة المؤشرات وتأويلها، ومن معرفة تربوية تربط هذه المؤشرات بقرارات تعليمية مناسبة لطلابه وسياق فصله، فإذا غاب أحد هذين الركنين تحولت البيانات الوفيرة إلى ضجيج لا يرشد الممارسة ولا يحسنها
كما يلفت إبراز المعلمين للظروف السياقية على مستويي المدرسة والتقنية الانتباه إلى أن كفاءة الفرد لا تكفي وحدها، فإدارة مدرسية لا تتيح وقتًا لتحليل البيانات، وبنية تقنية متعثرة أو لوحة لا تتكامل مع منهج التعلم التكيفي المعتمد، عوامل قادرة على إجهاض أفضل الكفاءات الفردية، ومن هنا فإن العوامل المفسرة التي تقترحها الدراسة لاستخدام لوحات المتابعة توزع المسؤولية عن نجاح هذا الاستخدام على أطراف متعددة، من مطوري التقنية ومقدمي التدريب إلى إدارات المدارس وصانعي السياسات التعليمية، وتدعو إلى معالجة منظومية لا تختزل المشكلة في قصور المعلم وحده، ولا سيما في المرحلة الابتدائية التي تتأسس فيها عادات التعلم الأولى وتتشكل فيها اتجاهات الطلاب نحو المدرسة
وتزداد قيمة هذه النتائج في ضوء الانتشار المتسارع لتقنيات التعلم التكيفي في المدارس الابتدائية حول العالم، إذ لم يعد سؤال المؤسسات التعليمية هل تستخدم لوحات المتابعة أم لا، بل كيف تضمن أن يتحول استخدامها اليومي المكثف إلى قرارات صفية رشيدة تحسن تعلم كل طالب وتقدمه
وخلاصة القول إن لوحات المتابعة لن تحقق وعدها في دعم التعليم ما لم يقترن توفر البيانات بكفاءات مهنية واعية وسياقات مؤسسية مهيأة، وهو ما يجعل الاستثمار في مهارات المعلمين وظروف عملهم مكملًا ضروريًا لأي تطوير تقني في مجال تحليلات التعلم وتقنيات التعلم التكيفي
