تثير أدوات قياس قبول تطبيقات الذكاء الاصطناعي لدى الطلاب أسئلة منهجية جوهرية تتجاوز حساب الدرجات إلى التحقق من أن المجالات التي يفترض أنها متميزة نظريًا متميزة فعلًا على المستوى التجريبي، إذ كثيرًا ما تبنى الاستنتاجات عن آليات القبول والاستمرار في الاستخدام على استبانات متعددة الأبعاد دون تدقيق كاف في بنيتها القياسية، وتأتي هذه الدراسة لتقدم نقدًا قياسيًا صارمًا لمجموعة بيانات عامة متاحة عن قبول الذكاء الاصطناعي، مبينة أن خمسة مجالات يفترض تميزها قد لا تكون في الحقيقة سوى تعبيرات متداخلة عن بعد واحد مشترك، وهو ما يعيد توجيه الانتباه من تضخيم النماذج المفاهيمية إلى سلامة القياس الذي تقوم عليه، ويمنح الباحثين في تقنية التعليم وعلم النفس التربوي درسًا منهجيًا قابلًا للتعميم في التعامل مع البيانات الثانوية العامة
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى فحص ما إذا كانت خمسة مجالات نظرية متميزة لقبول تطبيقات الذكاء الاصطناعي والاستمرار في استخدامها قابلة للفصل تجريبيًا في بيانات قائمة، واعتمدت على تحليل ثانوي واعٍ بمتطلبات القياس لعدد 301 سجل مأخوذ من مجموعة بيانات عامة وصفها مستودعها بأنها استجابات طلاب جامعيين في الصين القارية، وقد أعيد بناء خمس وحدات استبانة تتكون كل منها من أربع فقرات من دفتر البيانات العام، وجمع تدقيق القياس بين تقويم الاتساق الداخلي، ومعيار نسبة الارتباطات المتباينة إلى الأحادية المعروف اختصارًا بإتش تي إم تي، وتحليل المكونات الرئيسة، ومقارنة نموذجي التحليل العاملي التوكيدي أحادي العامل وخماسي العوامل، وبناء درجة وصفية مجمعة من ست عشرة فقرة، كما أبقي على انحدارات ذات أخطاء معيارية حصينة بوصفها مؤشرات وصفية مرجعية، وعومل تحليلا إعادة المعاينة والتحليل المقارن النوعي بالمجموعات الضبابية بوصفهما تشخيصين تكميليين، ويشير مفهوم المنفعة العملية المدركة في الدراسة إلى قيمة ما يدركه المستجيبون من فائدة مهنية وكفاءة وقدرة تنافسية وقدرة على حل المشكلات، لا إلى نواتج تعلم أو توظيف أو نواتج مؤسسية متحققة فعلًا
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهرت النتائج أن المجالات الخمسة اتسمت بثبات داخلي جيد لكنها لم تكن متميزة تجريبيًا، إذ تراوحت قيم معيار إتش تي إم تي بين 0.983 و1.007، وفسر المكون الأول غير المدور ما نسبته 58.75 في المئة من تباين الفقرات، ولم يقدم نموذج التحليل العاملي التوكيدي خماسي العوامل تحسنًا يذكر على النموذج أحادي العامل، وتراوحت الارتباطات الكامنة بين العوامل بين 0.980 و0.997، كما ارتبطت الدرجة الوصفية المجمعة ذات الست عشرة فقرة ارتباطًا قويًا بنية الاستمرار في الاستخدام، إذ بلغ معامل بيتا 0.896 وبلغ معامل التحديد 0.805، وتفسر معاملات الانحدار هذه كيفية توزع التباين المشترك عبر مركبات الاستبانة لا آليات قبول مستقلة قائمة بذاتها، وأنتج التحليل المقارن النوعي بالمجموعات الضبابية تشكيلة واحدة للجاهزية العالية ونظيرتها المتماثلة للجاهزية المنخفضة، دون أي دليل على تعدد المسارات المؤدية إلى النتيجة ذاتها أو على عدم تماثل تشكيلي بين حالتي الجاهزية المرتفعة والمنخفضة
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تتمثل إسهامات الدراسة في تقديمها نقدًا قياسيًا قابلًا لإعادة الإنتاج لمجموعة بيانات عامة عن قبول الذكاء الاصطناعي، تنتهي نتيجته المركزية إلى قصور الفصل التماييزي بين وحدات الاستبانة الخمس الإيجابية الصياغة، فالتباين المشترك بينها يمكن تلخيصه وصفيًا، لكن البيانات الحالية لا تستطيع أن تحدد ما إذا كان ذلك البعد المشترك جوهريًا في طبيعته أم مرتبطًا بأسلوب القياس أم كليهما معًا، ولا ينبغي التعامل معه بوصفه بناءً جديدًا مصدقًا لجاهزية الذكاء الاصطناعي، وتنبه هذه النتيجة الباحثين إلى ضرورة تدقيق البنية القياسية لأدواتهم قبل تفسير مجالات القبول بوصفها آليات مستقلة يؤثر كل منها على حدة في نية الاستمرار، كما تنبه مطوري الاستبانات ومستخدمي البيانات الثانوية العامة إلى أن الاتساق الداخلي المرتفع لا يكفي وحده دليلًا على تميز الأبعاد النظرية التي صممت الأداة لقياسها
وخلاصة القول إن هذه الدراسة تعيد الاعتبار لسلامة القياس شرطًا سابقًا لأي حديث عن آليات قبول الذكاء الاصطناعي لدى الطلاب، فحين تتداخل المجالات الخمسة إلى حد التطابق التجريبي تقريبًا يصبح الحديث عن آثار مستقلة لكل مجال تجاوزًا لما تسمح به البيانات، ويغدو الوصف الحذر للبعد المشترك هو الموقف العلمي الأسلم، وهو درس منهجي يتجاوز هذه البيانات إلى كل بحث يعتمد على استبانات متعددة الأبعاد في دراسة التقنية والتعلم
هل تحتاج إلى دعم متخصص في بحثك؟
يمكنك طلب الخدمة مباشرة عبر حساب الباحث، وسيتابع معك فريق مؤسسة النظم طلبك خطوة بخطوة حتى اكتمال الإنجاز
