تتسارع وتيرة توظيف أنظمة الذكاء الاصطناعي في التعليم العالي، غير أن قبول أعضاء هيئة التدريس لهذه الأنظمة لا يتوقف على كفاءتها التقنية وحدها، بل يتشابك مع القيم الثقافية والتربوية التي يحملونها، ولا سيما في بيئات تعليمية متميزة ثقافيًا كالمملكة العربية السعودية، وتتناول هذه الدراسة الكيفية التي تترجم بها القيم الثقافية والتربوية إلى نوايا لدى أعضاء هيئة التدريس لتبني أنظمة ذكاء اصطناعي مستجيبة ثقافيًا في جامعة حائل، وهي أنظمة تراعي الخصوصية الثقافية للمجتمع وتوظف التراث في التعلم بدل تجاوزه، وينطلق السؤال المركزي للدراسة من ملاحظة أن القيم المجردة كالحفاظ على التراث الثقافي وتعليم المواطنة العالمية لا تتحول تلقائيًا إلى قرارات تبن ملموسة، بل تحتاج إلى قنوات وسيطة تنقل أثرها إلى سلوك الأعضاء الفعلي
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى اختبار نموذج هيكلي شامل يفسر نوايا أعضاء هيئة التدريس لتبني أنظمة الذكاء الاصطناعي المستجيبة ثقافيًا، وذلك بدمج أربع أطر نظرية هي نظرية رأس المال الثقافي، ونظرية صناديق المعرفة، وإطار الكفاءة الرقمية، ونموذج قبول التكنولوجيا، وطبق النموذج على مئة وسبعين عضوًا من أعضاء هيئة التدريس بجامعة حائل، وحللت البيانات باستخدام نمذجة المعادلات الهيكلية بالمربعات الصغرى الجزئية، وهي طريقة ملائمة لاختبار العلاقات المباشرة وغير المباشرة بين المتغيرات في آن واحد، وتتبع مسارات الوساطة التي تنقل أثر القيم الثقافية إلى نوايا التبني، وقد فسر النموذج نسبة عالية جدًا من التباين في نوايا التبني بلغت تسعين وثلاثة أعشار في المئة، بما يشير إلى قوة النموذج المقترح في الإحاطة بالعوامل المؤثرة في قرارات التبني داخل هذه البيئة الجامعية
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهرت النتائج أن الحفاظ على التراث الثقافي وتعليم المواطنة العالمية يؤثران في نوايا التبني عبر مسارات غير مباشرة في المقام الأول لا عبر آثار مباشرة، فقد كان أثر الحفاظ على التراث الثقافي في تنمية محو الأمية الرقمية قويًا بصورة استثنائية، إذ بلغ معامل مساره سبعة وثمانين وستمئة وألف من الألف، متجاوزًا بدرجة كبيرة أحجام الأثر المعتادة في دراسات تبني التكنولوجيا، وكانت الغالبية العظمى من أثره الكلي تعمل عبر آليات تشغيلية، في مقدمتها تنمية محو الأمية الرقمية ثم المشاركة الثقافية الشاملة، أما تعليم المواطنة العالمية فقد عمل كليًا عبر مسارات غير مباشرة، وكانت المشاركة الثقافية الشاملة هي آليته الغالبة، كما برزت تنمية محو الأمية الرقمية والمشاركة الثقافية الشاملة بوصفهما محركين مباشرين قويين للتبني بمعاملات متقاربة، بما يدل على أن التبني في السياقات المتميزة ثقافيًا يعكس تفكيرًا متكاملًا عمليًا وقيميًا معًا لا اعتبارات عملية منفردة
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تتمثل دلالة هذه الدراسة في أنها تبين أن القيم المجردة تحتاج إلى ترجمة عبر قدرات خاصة بالمواقف وممارسات شاملة حتى تؤثر في قرارات تبني التكنولوجيا الملموسة، فلا يكفي أن يقتنع عضو هيئة التدريس بأهمية التراث أو المواطنة العالمية، بل ينبغي أن يمتلك الكفاءة الرقمية وأن يجد في النظام مساحة للمشاركة الثقافية الشاملة، وعلى صعيد التطبيق توصي الدراسة المؤسسات بأن توظف استراتيجيات رسائل مزدوجة معايرة بحسب التوجهات القيمية لأعضاء هيئة التدريس، فتؤكد تنمية المهارات الرقمية لدى الأعضاء ذوي التوجه نحو الحفاظ على الثقافة، وتؤكد مزايا المشاركة الشاملة لدى ذوي التوجه نحو المواطنة العالمية، بدل افتراض محركات تبن موحدة لدى الجميع، كما تربط الدراسة الذكاء الاصطناعي المستجيب ثقافيًا بأهداف التنمية المستدامة المتصلة بجودة التعليم وحماية التراث الثقافي والابتكار في البنية الرقمية والحد من أوجه عدم المساواة في التمثيل الثقافي، وبأولويات رؤية المملكة العربية السعودية ألفين وثلاثين في تحقيق تحول مستدام في التعليم العالي متجذر ثقافيًا
وخلاصة القول إن تبني أعضاء هيئة التدريس بجامعة حائل لأنظمة الذكاء الاصطناعي المستجيبة ثقافيًا يمر عبر قنوات وسيطة تصنعها الكفاءة الرقمية والمشاركة الثقافية الشاملة، فالقيم الثقافية والتربوية لا تؤثر مباشرة بقدر ما تؤثر حين تترجم إلى قدرات وممارسات يومية، وتقدم الدراسة للمؤسسات الجامعية خريطة عملية للتدخل، قوامها رسائل مزدوجة تراعي اختلاف التوجهات القيمية، وتنمية رقمية تراعي الخصوصية الثقافية، بما يجعل التحول الرقمي في التعليم العالي السعودي تحولًا محافظًا على الهوية ومنفتحًا على العالم في الوقت نفسه
هل تحتاج إلى دعم متخصص في بحثك؟
يمكنك طلب الخدمة مباشرة عبر حساب الباحث، وسيتابع معك فريق مؤسسة النظم طلبك خطوة بخطوة حتى اكتمال الإنجاز
