يحتل التنظيم الذاتي موقعًا جوهريًا في التعلم مدى الحياة، إذ يمكن المتعلم من تخطيط تعلمه ومراقبته وتعديل استراتيجياته باستمرار، ويبرز تقييم الأقران مدخلًا واعدًا لتنميته لما يتيحه من تأمل ما وراء معرفي يرشد الطلاب إلى تعديل استراتيجيات تعلمهم أثناء العملية ذاتها، وتفحص هذه الدراسة أثر تنفيذ استراتيجيات التغذية الراجعة من الأقران في تنمية كفاءة تعلم كيفية التعلم وتحسين التنظيم الذاتي لدى طلاب الدراسات العليا في بيئة تعلم إلكترونية بجامعة مفتوحة إسبانية
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى تحديد ما إذا كان الانخراط النشط للطلاب في تقييم الأقران، بدور المقيِّم أو المقيَّم، يمثل استراتيجية فعّالة للتنظيم الذاتي، وطبقت التجربة على مئة وأحد عشر طالبًا من طلاب الماجستير في بيئة تعلم عبر الإنترنت بجامعة مفتوحة، وأديرت استبانة للتنظيم الذاتي في بداية التجربة ونهايتها لرصد التغير في كفاءة تعلم كيفية التعلم، إلى جانب استبانة لقياس رضا الطلاب عن خبرة تقييم الأقران، بما أتاح للدراسة الربط بين المشاركة الفعلية في التقييم المتبادل وتطور قدرات التخطيط والمراقبة الذاتية لدى الطلاب عبر فترة التجربة
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهرت النتائج أن الطلاب، عبر استراتيجيات التغذية الراجعة من الأقران المنفذة، حسّنوا تحديدًا قدرتهم على تحليل المهام بعمق وتصور الأهداف بوضوح، وهما عنصران يتصلان بمرحلة التخطيط الأولى من التنظيم الذاتي التي تسبق الشروع في التنفيذ وتهيئ له، ويدل ذلك على أن ممارسة تقييم أعمال الزملاء وتلقي تقييمهم تجعل أهداف التعلم ومعاييره أكثر حضورًا في وعي الطالب حين يخطط لمهماته الخاصة، فتنعكس جودة التخطيط على بقية مراحل التنظيم الذاتي، كما عبر الطلاب في استبانة الرضا عن تقديرهم لخبرة التقييم المتبادل بوصفها نشاطًا تعليميًا ذا معنى في بيئة التعلم الإلكتروني
ويستحق تركّز التحسن في مرحلة التخطيط وقفة تحليلية، إذ يشير إلى أن تقييم الأقران يعمل أول ما يعمل على مدخل عملية التعلم لا على كل مراحلها بالتساوي، فالطالب الذي يقيّم عمل زميله بمعايير معلنة يتدرب ضمنيًا على استحضار تلك المعايير عند التخطيط لعمله الخاص، ويصبح أقدر على تجزئة المهمة وتقدير متطلباتها قبل الشروع فيها، ولعل غياب تحسن مماثل موثق في مراحل أخرى كالمراقبة أثناء التنفيذ أو التقويم الختامي يعكس قصر فترة التجربة أو حدود أدوات القياس أكثر مما يعكس حدود الاستراتيجية ذاتها، وهو ما يستدعي تصاميم أطول أمدًا لاختباره بدقة
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تشير استنتاجات الدراسة إلى ضرورة أن يتحمل الطلاب مسؤولية تنظيمهم الذاتي بدل الاتكال الكامل على توجيه المعلم، وإلى الفرصة التي تتيحها التقنية لدعم التنظيم الذاتي والدافعية والمشاركة في التقييم داخل بيئات التعلم عبر الإنترنت، وتفيد النتائج مصممي المقررات الإلكترونية في تضمين أنشطة تقييم أقران منظمة بأدلة ومعايير واضحة وتدريب مسبق على التغذية الراجعة البناءة، كما تدعو إلى بحوث لاحقة تتبع أثر هذه الاستراتيجيات في مراحل التنظيم الذاتي الأخرى كالمراقبة والتقويم الذاتي، وعبر تخصصات وبيئات حضورية ومدمجة، وبعينات أوسع وتصاميم تجريبية أطول أمدًا
وتقتضي هذه النتائج من إدارات الجامعات المفتوحة والافتراضية تضمين تقييم الأقران في بنية المقررات لا بوصفه نشاطًا إضافيًا تجميليًا، مع تهيئة البنية التقنية التي تدير توزيع الأعمال وإخفاء الهويات وضبط المواعيد ومتابعة التفاعلات، كما ينبغي مراعاة أعباء الطلاب الزمنية وعدالة توزيع أدوار التقييم بينهم حتى لا تتحول الاستراتيجية إلى مصدر ضغط يضعف الدافعية، وتفيد النتائج كذلك مطوري أنظمة إدارة التعلم في تصميم لوحات متابعة تبين للطالب تقدم تنظيمه الذاتي عبر الفصل الدراسي، وتربط التغذية الراجعة من الأقران بخطط تحسين فردية قابلة للتنفيذ والمتابعة
وتضيف الدراسة من زاوية الممارسة أن تجربة التقييم المتبادل كانت مصدر رضا لدى الطلاب بحسب استبانة الرضا المرافقة، وهو مؤشر لا يقل أهمية عن مؤشرات الأداء، لأن استراتيجيات التعلم التي يقاومها الطلاب نفسيًا لا تستمر مهما أثبتت جدواها في المختبر، ويعني اجتماع التحسن في التخطيط مع الرضا عن الخبرة أن تقييم الأقران يقدم معادلة متوازنة بين العبء المعرفي والفائدة المتحققة، متى أحسن تصميمه بمعايير معلنة وتدريب مسبق وتغذية راجعة محترمة تحفظ كرامة المقيم والمقيّم معًا
وخلاصة القول إن تقييم الأقران، حين يوظف باستراتيجيات تغذية راجعة مدروسة في بيئات التعلم الإلكتروني، يدعم تنظيم الطلاب الذاتي وخاصة في مرحلة التخطيط وتحليل المهام ووضوح الأهداف، بما يجعله رافدًا عمليًا لتنمية كفاءة تعلم كيفية التعلم لدى طلاب الدراسات العليا
