ترسم هذه الدراسة خريطة شاملة لاستخدام منصة إكس المعروفة سابقًا بتويتر في التعليم داخل ألمانيا، إذ توفر المنصة فضاء للتواصل الاجتماعي يتعاون عبره المعلمون ويتبادلون الخبرات، غير أن خرائط هذه المجتمعات التعليمية على نطاق وطني ما زالت غير مرسومة في معظم السياقات غير الناطقة بالإنجليزية، فقد ركزت البحوث السابقة في تعلم المعلمين عبر الإنترنت على الولايات المتحدة خاصة، ومن ثم قدمت الدراسة منهجًا جديدًا قابلًا لإعادة الإنتاج لاكتشاف المجتمعات التعليمية الوطنية المرتبطة بالمنصة وتسميتها وفحصها، وبنت بذلك مخططًا يمكن للباحثين الاسترشاد به عند دراسة تعلم المعلمين غير الرسمي على نطاق واسع في سياقات وطنية أخرى
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
اعتمدت الدراسة بيانات ضخمة من المنصة غطت الفترة من عام ألفين وسبعة إلى عام ألفين واثنين وعشرين، وبلغت أكثر من مليونين وسبعمئة ألف تغريدة صادرة عن نحو مئة وثلاثة وأربعين ألف مستخدم، وحللت أنماط التفاعل كميًا ونوعيًا عبر المجتمعات الفرعية بما في ذلك اتجاهات مشاركة المعلمين وغير المعلمين وانخراطهم عبر الزمن، وركزت بوجه خاص على أكبر مجتمع تعليمي ألماني على المنصة وهو مجتمع صالة المعلمين، ففحصت مدى انعكاس خصائص مجتمع الممارسة فيه بوصفه نموذجًا للتعلم غير الرسمي أثبتت الأدبيات صلته الوثيقة بالتطوير الفعال للمعلمين، مستفيدة من حجم البيانات واتساعها الزمني في تتبع تشكل هذه المجتمعات واستدامتها
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهرت النتائج أن مشاركة المعلمين في مجتمعات الممارسة عبر الإنترنت واسعة الانتشار ومستدامة عبر السنوات، وأنها تتميز بلغة مشتركة خاصة بمجال التعليم، وبتفاعل مجتمعي نشط، وبممارسة تعاونية يتبادل فيها الأعضاء الخبرات والموارد، وقدمت الدراسة بذلك أدلة جديدة على الأسباب التي تجعل التطوير المهني للمعلمين عبر الإنترنت فعالًا في دعم تعلمهم، إذ تجمع هذه المجتمعات بين الانتماء المهني وتبادل المعرفة العملية بصورة مستمرة، كما بين التحليل تنوع أنماط التفاعل بين المجتمعات الفرعية واختلاف إيقاعات مشاركة المعلمين وغيرهم فيها عبر الزمن، وهو ما يرسم صورة دقيقة لبنية الفضاء التعليمي الألماني على المنصة وحدود مجتمعاته وعلاقاتها
وتتوسع الدراسة في وصف ما كشفته الخريطة من بنية داخلية للفضاء التعليمي الألماني على المنصة، فقد رصدت مجتمعات فرعية متعددة لكل منها أنماط تفاعل كمية ونوعية مميزة، وتتبعت اتجاهات مشاركة المعلمين وغير المعلمين وانخراطهم عبر فترة ممتدة من ألفين وسبعة إلى ألفين واثنين وعشرين، بما أتاح رؤية كيفية تشكل هذه المجتمعات ونموها واستدامتها، وبرز مجتمع صالة المعلمين أكبر هذه المجتمعات وأوضحها تمثيلًا لخصائص مجتمع الممارسة من حيث انتماء الأعضاء إلى مجال واحد وحديثهم بلغة مهنية مشتركة وانخراطهم في ممارسات تعاونية متواصلة حول قضايا التعليم والتدريس اليومية
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تنطوي هذه النتائج على دلالات مهمة لمصممي برامج التطوير المهني وللباحثين في تعلم المعلمين، إذ تؤكد أن المجتمعات المهنية الرقمية غير الرسمية رافد حقيقي لتعلم المعلمين يستحق الاعتراف والدعم، وأن المنهج المقترح في الدراسة يوفر أداة قابلة للنقل إلى سياقات وطنية ولغوية أخرى لرسم خرائط مماثلة ودراسة التعلم غير الرسمي على نطاق واسع، كما تفتح الدراسة الباب أمام مقارنات دولية تتجاوز التركيز التقليدي على السياقات الناطقة بالإنجليزية، وتفيد صانعي السياسات التعليمية في فهم كيفية توظيف المنصات الرقمية القائمة في دعم النمو المهني للمعلمين بدل الاكتفاء بالبرامج الرسمية وحدها
وتكتسب هذه النتائج أهمية إضافية لأنها جاءت من سياق غير ناطق بالإنجليزية، في وقت انصرفت فيه معظم البحوث السابقة عن تعلم المعلمين عبر الإنترنت إلى السياقات الناطقة بالإنجليزية وفي مقدمتها الولايات المتحدة، ومن ثم تقدم الدراسة مخطط عمل يمكن للباحثين في بلدان ولغات أخرى اتباعه لرسم خرائط مجتمعاتهم التعليمية الرقمية ودراسة التعلم غير الرسمي للمعلمين على نطاق واسع، كما تمد مصممي برامج التطوير المهني بأدلة على أن ما يحدث في هذه المجتمعات من تعلم تلقائي يستحق أن يحسب ضمن منظومة النمو المهني وأن يدعم بدل أن يترك خارج الاعتبار الرسمي
وخلاصة القول إن الفضاء التعليمي الألماني على منصة إكس يضم مجتمعات ممارسة نشطة ومستدامة يتعلم فيها المعلمون بصورة غير رسمية عبر لغة مشتركة وتفاعل وممارسة تعاونية، وإن رسم خرائط هذه المجتمعات بمنهج قابل لإعادة الإنتاج يقدم أساسًا لفهم أعمق لتعلم المعلمين الرقمي ولتصميم تدخلات تطوير مهني تستثمر ما هو قائم من شبكات مهنية حية
