مع تصاعد الطلب على إصلاح التعليم، ارتفعت الدعوات إلى الالتزام بتعلم المعلمين ارتفاعًا كبيرًا خلال العقد الأخير، غير أن المعرفة ما تزال قليلة حول آثار تعلم المعلمين عبر الأنظمة التعليمية المختلفة في العمل ذاته، أو حول كيفية انعكاس ما يتعلمه المعلمون عبر المدارس المتنوعة في انخراطهم في الممارسات والأنشطة حين يعودون إلى مدارسهم وفصولهم الأصلية، وتتناول هذه الدراسة تجارب مجموعات من المعلمين في بر الصين الرئيس وهونغ كونغ ممن يشاركون في أنشطة تعلم المعلمين عبر الأنظمة، في سياق منطقة الخليج الكبرى التي تتجاور فيها أنظمة تعليمية متباينة التقاليد والسياسات، مستخدمة نظرية النشاط عدسة تحليلية لفهم هذه التجارب وآثارها
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
تهدف الدراسة إلى استجلاء تجارب المعلمين المشاركين في التعلم عبر الأنظمة التعليمية المختلفة، والوقوف على العمليات الكبرى لهذا التعلم وآثاره في ممارساتهم المهنية، واعتمدت دراسة حالة نوعية متعددة المواقع، اختيرت فيها ثلاث مدارس في كل من قوانغتشو وهونغ كونغ، وشارك في الدراسة ستة من مديري المدارس واثنا عشر معلمًا، وجُمعت البيانات عبر المقابلات التي خضعت لتحليل نوعي صنف العمليات الرئيسة وآثار تعلم المعلمين عبر الأنظمة، والتقط طبيعة هذا التعلم في الصين، وأتاحت نظرية النشاط للباحثين تتبع كيفية تفاعل المعلمين مع أدوات وقواعد ومجتمعات مهنية مغايرة لما ألفوه في أنظمتهم الأصلية، وما ينشأ عن ذلك من تعلم عبر عبور الحدود بين الأنظمة
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهرت الدراسة أن إدارات التعليم تحدد إيقاع تعليم المعلمين عبر الأنظمة التعليمية المختلفة وتوجهاته الكبرى، وأن أساليب التدريس وما سمته الدراسة الوجه الآخر لتطور التعليم يعملان بوصفهما موضوعات حدودية تجمع المعلمين حولها عبر الأنظمة، وأن مديري المدارس يعملون وسطاء حدوديين يصلون بين الجوانب المختلفة، وأن أنواعًا مختلفة من أنشطة التعلم تنظم تعلم المعلمين وتضبط إيقاعه، وبرزت أربعة موضوعات متكررة متصلة بأثر تعليم المعلمين عبر الأنظمة، هي الوعي والفهم المتعمقان، وازدياد الكفاءة الجماعية لدى المعلمين، وتطور اتخاذ القرار وحل المشكلات، وتنامي المعرفة والمهارات التدريسية، وبينت الدراسة أن العدالة والاستدامة كانتا قضيتين محوريتين واجهتا المعلمين أثناء الدراسة، وأن الثقة العلائقية أسهمت في تعاون المعلمين عبر الأنظمة المختلفة وفي بناء مجتمعات مهنية عابرة للحدود
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تختتم الدراسة بتقديم اقتراحات لدعم تعلم المعلمين عبر الأنظمة، وطرح تداعيات للبحث المستقبلي، وتتمثل دلالتها العملية في تنبيه مخططي برامج تبادل المعلمين إلى أن أثر التعلم لا يتحقق بالتنقل وحده، بل بتصميم أنشطة تعمل فيها أساليب التدريس موضوعات حدودية مشتركة، وبتمكين مديري المدارس من أداء دور الوساطة الحدودية، وببناء ثقة علائقية بين المعلمين عبر الأنظمة تسبق الأنشطة وترافقها، كما تدعو النتائج إلى معالجة قضيتي العدالة والاستدامة في تصميم البرامج، حتى لا يستفيد منها معلمو مدارس بعينها دون غيرهم، وحتى تستقر آثارها في المدارس الأصلية بعد عودة المعلمين إليها، لا أن تتبدد بانتهاء الزيارات والأنشطة
وتقدم هذه النتائج أيضًا خريطة عملية للجهات التي تدير برامج تبادل المعلمين بين الأنظمة، فوجود موضوعات حدودية مشتركة، كأساليب التدريس التي يتأملها الطرفان من موقعين متقابلين، يحول الزيارات القصيرة من جولات اطلاع عابرة إلى فرص تعلم منهجي، شريطة أن تُبنى حولها أنشطة مصممة بعناية قبل الزيارة وبعدها، وأن يمنح المديرون الوسطاء وقتًا وصلاحية لمتابعة ما يعود به المعلمون إلى مدارسهم، كما أن بروز قضيتي العدالة والاستدامة في تجارب المشاركين ينبه إلى أن البرامج العابرة للأنظمة قد تعيد إنتاج تفاوتات داخلية إن اقتصرت على مدارس متميزة أصلًا، ومن ثم ينبغي أن تشمل تصميماتها مدارس متنوعة القدرات، وأن تقيس آثارها في تعلم الطلاب في نهاية المطاف لا في انطباعات المعلمين وحدهم
وخلاصة القول إن تعلم المعلمين عبر الأنظمة التعليمية في منطقة الخليج الكبرى عملية عبور حدود بامتياز، تتوسطها موضوعات حدودية ووسطاء من المديرين وثقة علائقية متنامية، وقد بينت أصوات معلمي هونغ كونغ وقوانغتشو أن هذا التعلم يعمق الوعي والفهم، ويزيد الكفاءة الجماعية، ويطور اتخاذ القرار وحل المشكلات والمعرفة التدريسية، شريطة أن تدعمه إدارات التعليم وتُنظم أنشطته بعناية، ومن ثم تمثل التجربة نموذجًا قابلًا للاستفادة في مناطق تتجاور فيها أنظمة تعليمية متباينة وتبحث عن تعلم مهني يتجاوز حدود المؤسسة الواحدة
