يشهد قطاع التصنيع العالمي تحولات عميقة تجعل من الكفاءات الماهرة المتسمة بروح الحرفية ركيزة أساسية لتعزيز التنافسية الصناعية، فهذه الروح تجمع بين إتقان المهارة والالتزام الأخلاقي والفخر المهني، غير أن البحوث السابقة ركزت في معظمها على تنمية روح الحرفية لدى العمال في الخطوط الأمامية، وأغفلت تنميتها لدى المواهب الاحتياطية الموجهة نحو المهارة في التعليم المهني العالي
ومن هذا المنطلق تنبهت الدراسة إلى فئة طلاب التعليم المهني العالي بوصفهم رصيدًا مستقبليًا للقوى العاملة الماهرة، وتساءلت عن العوامل التي تغذي روح الحرفية لديهم، وفي مقدمتها الدعم الاجتماعي المدرك، وما قد يتوسط العلاقة بينه وبين روح الحرفية من متغيرات نفسية ومهنية كالهوية المهنية والاعتراف بالهوية
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة، استنادًا إلى نظرية الدعم الاجتماعي، إلى فحص أثر الدعم الاجتماعي المدرك لدى طلاب التعليم المهني العالي في تنمية روح الحرفية لديهم، واختبار الدور الوسيط لكل من الهوية المهنية والاعتراف بالهوية في هذه العلاقة
واعتمدت الدراسة تصميمًا مسحيًا متعدد الموجات للتخفيف من انحياز الطريقة المشتركة، فجمعت البيانات من ثلاثمئة وثمانية وأربعين طالبًا في ثلاث مؤسسات للتعليم المهني العالي، على ثلاث نقاط زمنية مختلفة، بما يعزز الثقة في اتجاه العلاقات المستخلصة بين المتغيرات
ووظفت الدراسة أدوات قياس للمتغيرات الأربعة، فجعلت الدعم الاجتماعي المدرك متغيرًا مستقلًا، وروح الحرفية متغيرًا تابعًا، والهوية المهنية والاعتراف بالهوية متغيرين وسيطين، ثم حللت البيانات لاختبار الأثر المباشر والآثار غير المباشرة عبر الوساطة
وتولي الدراسة عناية خاصة بمنطق التصميم البحثي ذاته، إذ إن جمع البيانات على ثلاث موجات زمنية منفصلة يفصل بين قياس المتغير المستقل وقياس المتغيرات الوسيطة والتابعة، وهو فصل يحد من انحياز الطريقة المشتركة الذي يتهدد الدراسات المسحية أحادية الموجة، ويرفع جودة الاستدلال على العلاقات بين الدعم والهوية وروح الحرفية
ثانيًا: أبرز النتائج
كشفت النتائج أن الدعم الاجتماعي المدرك يؤثر تأثيرًا موجبًا ودالًا في تنمية روح الحرفية لدى طلاب التعليم المهني العالي، فكلما شعر الطالب بمزيد من الدعم من محيطه الأسري والتعليمي والاجتماعي، ازداد التزامه بروح الحرفية وإتقانه لمهاراته وفخره بمهنته المستقبلية
وأظهرت النتائج كذلك أن الهوية المهنية وسيط أساسي في العلاقة بين الدعم الاجتماعي المدرك وروح الحرفية، إذ ينقل الدعم المدرك أثره جزئيًا عبر تعزيز شعور الطالب بانتمائه إلى مهنته وتمثله لقيمها، فتتحول المساندة الخارجية إلى دافع داخلي للإتقان
كما تبين أن الاعتراف بالهوية وسيط أساسي آخر في العلاقة ذاتها، فحين يدرك الطالب أن الآخرين يعترفون بهويته المهنية ويقدرونها، يتعزز لديه الإحساس بقيمة مساره المهني، ويزداد استعداده للالتزام بمعايير الحرفية، وهو ما يؤكد أن الوساطة هنا مزدوجة المسار لا أحادية
ويعزز هذا النمط المزدوج من الوساطة فكرة أن بناء روح الحرفية عملية نفسية واجتماعية مركبة، تبدأ من إدراك الطالب للدعم المحيط به، وتمر بتشكل هويته المهنية واعتراف الآخرين بها، وتنتهي إلى التزام داخلي بالإتقان يتجاوز الامتثال الخارجي لمتطلبات التدريب
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تقدم الدراسة إسهامًا نظريًا بتوسيع فهم سوابق روح الحرفية، إذ تنقل البحث من العمال الممارسين إلى الطلاب بوصفهم مواهب احتياطية، وتبين أن الدعم الاجتماعي ليس عاملًا محيطيًا بل مدخل أصيل لبناء الروح الحرفية عبر الهوية والاعتراف بها
وعلى الصعيد التطبيقي تمنح النتائج مؤسسات التعليم المهني العالي توجيهات عملية، منها بناء بيئات داعمة يشعر فيها الطالب بالمساندة، وتصميم أنشطة تغذي الهوية المهنية منذ المراحل المبكرة، وإبراز الاعتراف المجتمعي والمؤسسي بالمهن الحرفية، بما يرسخ الأخلاقيات المهنية وإدراك الهوية لدى المواهب الموجهة نحو المهارة
وتشير النتائج كذلك إلى أن رعاية روح الحرفية استثمار في التنافسية الصناعية ذاتها، فالطالب الذي يتشرب هذه الروح في مقاعد التعليم المهني يحملها معه إلى سوق العمل عاملًا متقنًا ملتزمًا أخلاقيات مهنته، وبذلك يتصل التعليم المهني العالي بسلسلة قيمة التصنيع العالمي المتطور، وتتعزز قدرة الاقتصادات على المنافسة بكفاءات ماهرة تجمع بين المهارة والروح
وخلاصة القول إن روح الحرفية لدى طلاب التعليم المهني العالي لا تنمو بالتدريب المهاري وحده، بل تتغذى على دعم اجتماعي مدرك يتحول عبر الهوية المهنية والاعتراف بها إلى التزام راسخ بالإتقان، وهو ما ينبغي أن تستثمره مؤسسات التعليم المهني في برامجها
