تتبنى هذه الدراسة منظورًا بيئيًا لتعلم الطلاب، وتقارن العناصر المعرفية والاجتماعية والمادية في تجربة تعلم 193 طالبًا محليًا و120 طالبًا دوليًا في مقررات ممزوجة تجمع بين التعلم الحضوري والتعلم عن بعد، إذ يتيح هذا المنظور رؤية التعلم نظامًا متكاملًا تتداخل فيه طرائق التفكير والعلاقات الاجتماعية والبيئة المادية والتقنية، بدل اختزاله في التحصيل وحده، ومن ثم الكشف عن فروق دقيقة بين تجربتي الطلاب المحليين والدوليين قد لا تظهرها المقارنات التقليدية التي تركز على الدرجات فقط
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى مقارنة تجربة التعلم لدى الطلاب المحليين والدوليين في المقررات الممزوجة عبر ثلاثة عناصر هي العناصر المعرفية المتصلة بمداخل التعلم وتصورات بيئته، والعناصر الاجتماعية المتصلة بالتعاون مع الأقران، والعناصر المادية المتصلة بالتعامل مع أدوات المقرر وموارده، بما يساعد على تحديد مواضع الدعم التي يحتاج إليها كل فريق تحديدًا دقيقًا، وتصميم تدخلات تعليمية تراعي اختلاف التجربتين داخل البيئة التعليمية الواحدة
شملت عينة الدراسة 313 طالبًا، منهم 193 طالبًا محليًا و120 طالبًا دوليًا ملتحقين بمقررات ممزوجة، وقورنت استجابات الفريقين عبر العناصر الثلاثة للمنظور البيئي، بما أتاح رسم صورة شاملة لمواضع التقارب والاختلاف بين تجربتي الفريقين في البيئة التعليمية ذاتها، وأتاح أيضًا التمييز بين فروق تعود إلى خلفية الطالب الثقافية والتعليمية وفروق تعود إلى تصميم المقرر وأدواته وطريقة تنظيم تفاعلاته ويقصد بالعناصر المادية في هذا المنظور ما يتصل بالأدوات والموارد والواجهات التي يتعلم الطالب من خلالها، كمنصات المقرر وطريقة عرض الأسئلة وخيارات المساعدة داخلها، وهي عناصر كثيرًا ما تهمل في دراسات التعلم الممزوج رغم أنها تشكل التجربة اليومية الفعلية للمتعلم، وتضيف مقارنتها بين فريقين يدرسان في البيئة ذاتها دقة في عزل الفروق إلى تجربة الطلاب لا إلى اختلاف المقررات
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهرت النتائج على مستوى العناصر المعرفية أن الطلاب المحليين تبنوا مداخل تعلم أعمق بدرجة أكبر نسبيًا، بينما حمل الطلاب الدوليون تصورات أكثر إيجابية نحو بيئة التعلم الممزوج، وعلى مستوى العناصر الاجتماعية كانت نسبة الطلاب الذين اختاروا التعاون أعلى في الفريق المحلي منها في الفريق الدولي، وهو ما يشير إلى أن العائق الأبرز أمام الطلاب الدوليين ليس معرفيًا بقدر ما هو اجتماعي وتفاعلي يتصل ببناء العلاقات داخل المقرر وتستحق نتيجة مداخل التعلم العميقة لدى الطلاب المحليين وقفة تأملية، فقد تعكس ألفة أطول بالنظام التعليمي وأساليبه وتوقعاته، بينما تعكس إيجابية تصورات الطلاب الدوليين نحو البيئة الممزوجة قيمة ما توفره لهم من مرونة وإتاحة للموارد من أي مكان، وهو تباين يبين أن البيئة الواحدة تقرأ قراءتين مختلفتين بحسب موقع القارئ منها وتجربته السابقة وثقافته التعليمية الأصلية
واختلف الفريقان أيضًا في تجربة العناصر المادية، إذ كان الطلاب الدوليون أكثر ميلًا إلى اختيار خيار إظهار الإجابة عند حل أسئلة الاختيار من متعدد، وهو سلوك قد يعكس حاجة إلى دعم إضافي أو استراتيجيات تعلم مختلفة عند التعامل مع أدوات التقييم، وتخلص الدراسة إلى أن الطلاب الدوليين يحتاجون خصوصًا إلى مساعدة في تحسين تجربة تعلمهم التعاوني، وهو احتياج يجب أن يتصدر أولويات دعمهم في المقررات الممزوجة
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تحمل هذه النتائج دلالات عملية لتصميم المقررات الممزوجة في الجامعات المستضيفة لطلاب دوليين، إذ يمكن تحسين التجربة التعاونية عبر استراتيجيات منها مزج الطلاب المحليين والدوليين في أعمال المجموعات، وتدريب الطلاب الدوليين على استراتيجيات التواصل بين الثقافات، كما تنبه النتائج مصممي بيئات التعلم إلى أن دعم الطالب الدولي يجب أن يتجاوز الجوانب الأكاديمية إلى الجوانب الاجتماعية والتقنية، حتى لا تتحول وفرة الأدوات الرقمية في المقرر الممزوج إلى مصدر تفاوت جديد بين الطلاب بدل أن تكون جسرًا للدمج والمساواة كما تفيد النتائج مكاتب الطلاب الدوليين ومراكز دعم التعلم، إذ يمكن توجيه برامج التهيئة الأكاديمية نحو بناء مهارات التعاون والتواصل الثقافي منذ الأسبوع الأول، وتصميم أنشطة تعارف وتكامل داخل المقرر لا خارجه فقط، ومتابعة مؤشرات الاندماج الاجتماعي للطالب الدولي بوصفها جزءًا من مؤشرات نجاحه الأكاديمي لا شأنًا منفصلًا عنها أو لاحقًا لها
وخلاصة القول إن هذه الدراسة تبين أن تجربة التعلم الممزوج تختلف جوهريًا بين الطلاب المحليين والدوليين في عناصرها الاجتماعية والمادية أكثر من المعرفية، وأن نجاح التعليم الدولي يبدأ من بناء جسور التعاون والتواصل بين الفريقين داخل المقرر ذاته، لا من افتراض أن بيئة واحدة تناسب الجميع بالدرجة ذاتها
