تعد خرائط المفاهيم من الأدوات البصرية المعروفة في تنظيم المعرفة وتمثيلها عبر التخصصات المختلفة، وقد وثقت الأدبيات التربوية فاعليتها أداة تعلم تساعد الطلاب على تنظيم المعرفة الموضوعية وربط عناصرها، غير أن البحث في توظيفها أداة بصرية لدعم مهارات التواصل متعدد الوسائط لدى متعلمي اللغة الثانية ما يزال محدودًا، إذ يتطلب التواصل المعاصر من متعلم اللغة الأجنبية أن يجمع بكفاءة بين الإلقاء اللفظي والوسائل البصرية في رسالة واحدة متسقة، وتأتي هذه الدراسة الاستكشافية لتفحص أثر استخدام خرائط المفاهيم أداة للتعلم والتواصل في الكفاءة التواصلية متعددة الوسائط لدى متعلمي اللغة الإنجليزية بوصفها لغة أجنبية، مقارنًا بين مقاربتين مختلفتين في التعامل مع هذه الخرائط داخل مهام متكاملة تجمع بين الاستماع والتحدث
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى الكشف عن أثر خرائط المفاهيم في الكفاءة التواصلية متعددة الوسائط لدى متعلمي اللغة الإنجليزية لغة أجنبية، واعتمدت تصميمًا استكشافيًا قام على مجموعتين من المتعلمين بلغ عدد أفراد كل منهما أربعين متعلمًا، انخرطت المجموعتان في مهام متكاملة للاستماع والتحدث، غير أن إحداهما تعاملت مع خرائط المفاهيم بمقاربة من أعلى إلى أسفل تقوم على ملاحظة خرائط أعدها خبراء وتحليلها، بينما تعاملت الأخرى بمقاربة من أسفل إلى أعلى تقوم على إنشاء المتعلمين خرائطهم بأنفسهم، وقيست قدرة الطلاب على التواصل بأفكارهم عبر التقارير اللفظية مدعومة بخرائط المفاهيم بوصفها وسيلة بصرية مساعدة، أي أداؤهم التواصلي متعدد الوسائط، قبل التدخل التربوي وبعده، عبر أبعاد شملت الإلمام البصري وجودة الإلقاء اللفظي ودرجة الاتساق بين الوسيلتين اللفظية والبصرية
ثانيًا: أبرز النتائج
قدمت النتائج أدلة على أن استخدام خرائط المفاهيم ييسر الكفاءة التواصلية متعددة الوسائط لدى متعلمي اللغة الإنجليزية، وذلك في أبعادها المتمثلة في الإلمام البصري والإلقاء اللفظي والاتساق بين اللفظي والبصري، وأن هذا الأثر الإيجابي تحقق بصرف النظر عن المقاربة المعتمدة سواء أكانت ملاحظة خرائط الخبراء أم إنشاء الخرائط ذاتيًا، كما أبرزت النتائج أن إنشاء خرائط المفاهيم من الصفر ملائم بصورة خاصة لتنشيط العمليات المعرفية لدى المتعلمين، إذ يدفعهم إلى اختيار المعلومات المهمة وتنظيمها بأنفسهم، وينمي قدرتهم على مزامنة الوسائط البصرية واللفظية أثناء التواصل، بما يجعل الخريطة التي يبنيها المتعلم أداة تفكير قبل أن تكون أداة عرض، وبذلك يتكامل بناء الخريطة مع بناء الرسالة التواصلية ذاتها في نشاط تعلمي واحد
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تحمل نتائج الدراسة دلالات عملية لمعلمي اللغة الإنجليزية ومصممي أنشطة التعلم، إذ تشجعهم على إدماج خرائط المفاهيم في مهام الاستماع والتحدث لا بوصفها وسيلة لتنظيم المعرفة فحسب بل بوصفها دعامة بصرية للتواصل الشفهي ذاته، وعلى منح المتعلمين فرصًا لبناء خرائطهم الخاصة لما في ذلك من تنشيط لعمليات الاختيار والتنظيم والمزامنة بين الوسائط، كما تفيد النتائج مطوري المناهج في تصميم مهام تواصلية متعددة الوسائط تراعي البعد البصري في تقويم أداء المتعلمين، وتفتح الباب لدراسات أوسع تختبر أثر خرائط المفاهيم في مهارات لغوية ومراحل عمرية وسياقات تعليمية مختلفة
وتعني الكفاءة التواصلية متعددة الوسائط قدرة المتعلم على بناء المعنى ونقله بالجمع الواعي بين قنوات تواصلية متعددة، بحيث لا يقتصر أداؤه على الكلمات المنطوقة بل يوظف الرسوم والخرائط وسائط مكملة تعين المتلقي على تتبع الأفكار وفهم علاقاتها، وقد أصبحت هذه الكفاءة مطلبًا أساسيًا في بيئات التعلم والعمل المعاصرة التي تتداخل فيها النصوص والصور والعروض البصرية، غير أن برامج تعليم اللغات ما تزال تركز غالبًا على الوسيلة اللفظية وحدها وتقوم أداء المتعلمين في ضوئها، ومن هنا تأتي أهمية اختبار أدوات بصرية كخرائط المفاهيم في تنمية هذا النمط المتكامل من التواصل لدى متعلمي اللغة الأجنبية
وتلفت النتيجة الخاصة بإنشاء الخرائط ذاتيًا النظر إلى قيمة التعلم النشط، إذ حين يبني المتعلم خريطته بنفسه فإنه يمارس عمليات عقلية عليا من اختيار وتصنيف وربط، فتترسخ المعلومات في بنية معرفية متماسكة يسهل استدعاؤها أثناء التحدث وتحويلها إلى رسالة لفظية بصرية متسقة
وخلاصة القول إن خرائط المفاهيم تتجاوز وظيفتها التقليدية في تنظيم المعرفة لتصبح أداة فعالة في بناء الكفاءة التواصلية متعددة الوسائط لدى متعلمي اللغة الأجنبية، وأن إنشاء المتعلمين لخرائطهم بأنفسهم يضيف إلى هذه الفاعلية بعدًا معرفيًا نشطًا، مما يجعل توظيف الخرائط خيارًا تربويًا جديرًا بالتوسع في فصول تعليم اللغات
