تحظى الكفاءة الرقمية للمعلمين بمكانة محورية في خطاب تطوير التعليم المعاصر، إذ باتت مؤسسات التعليم العالي مطالبة بأن تزوّد قادة المدارس المستقبليين برؤية شمولية لهذه الكفاءة تتجاوز الاستخدام الأداتي البسيط للتقنية، فالقائد المدرسي الذي سيقود التحول الرقمي في مدرسته يحتاج إلى فهم عميق لأبعاد كفاءة معلميه الرقمية حتى يتمكن من دعمهم وتوجيههم وتقويم ممارساتهم، وفي هذا السياق تأتي هذه الدراسة النوعية التي أُجريت في إسبانيا لتستكشف الفهم التصوري للكفاءة الرقمية للمعلمين لدى قادة المدارس المستقبليين، ولتقارن تصوراتهم بما يقرره إطار الكفاءة الرقمية للمعلمين المعروف باسم ديج كومب إدو، وهو إطار أوروبي مرجعي يرسم ملامح ما ينبغي أن يمتلكه المعلم من كفاءات رقمية تمكّنه من ممارسة مهنته بفاعلية في بيئات تعليمية سريعة التغير
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى الكشف عن مدى إحاطة قادة المدارس المستقبليين بمفهوم الكفاءة الرقمية للمعلمين وبنطاقه الكامل، وتحديد المجالات التي يقصر فيها فهمهم عن متطلبات الإطار المرجعي، وشارك فيها واحد وأربعون طالبًا وطالبة من الملتحقين ببرنامج ماجستير في الإدارة المدرسية، إذ أجاب المشاركون عن سؤال مفتوح واحد يتمحور حول استخدام التقنية في الممارسة التدريسية، ثم عولجت البيانات بأسلوب تحليل المحتوى، وقورنت الاستجابات بالكفاءات الاثنتين والعشرين التي يتضمنها إطار ديج كومب إدو موزعة على مجالاته المختلفة، بما أتاح رصد مواضع التوافق والفجوات بين التصورات التي يحملها القادة المستقبليون وبين ما يتطلبه الإطار من شمول وتكامل في الكفاءة الرقمية للمعلم
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهرت النتائج وجود قصور ملحوظ في فهم المشاركين للنطاق الكامل للكفاءة الرقمية للمعلمين، فرغم إقرارهم بالاستخدامات الأساسية للتقنية في التدريس والتعلم والمشاركة المهنية، بدت لديهم فجوات تصورية بيّنة في مجالات جوهرية من الإطار، من أبرزها تنمية الكفاءة الرقمية لدى الطلاب أنفسهم، وتمكين المتعلمين وتعزيز مشاركتهم الفاعلة، والتقييم الرقمي الفعال، وهي مجالات تنقل الكفاءة الرقمية من مجرد توظيف الأدوات في عرض الدرس إلى بناء خبرات تعلم رقمية هادفة تشرك المتعلم وتقيس تقدمه بأساليب متنوعة، كما أبانت المقارنة بالإطار المرجعي أن التصورات تركزت في الاستخدامات المباشرة للتقنية داخل الفصل الدراسي، بينما ضعُف حضور الأبعاد الأوسع المتصلة بمسؤولية المعلم في تنمية كفاءات متعلميه الرقمية وفي تطوير ممارسته المهنية ذاتها بصورة مستمرة، وبذلك تشير النتائج إلى أن برامج الدراسات العليا في الإدارة المدرسية قد لا تهيئ خريجيها بعد بالقدر الكافي لممارسة قيادة رقمية وتربوية واعية في مدارسهم
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تنبه هذه النتائج إلى ضرورة تبني مقاربة شمولية للكفاءة الرقمية للمعلمين في برامج إعداد القيادات المدرسية وتدريبها، بحيث تمتد هذه المقاربة إلى جميع أبعاد الكفاءة ولا تقف عند المهارات الأولية، ويعني ذلك عمليًا أن تُراجع برامج تدريب قادة المدارس للتأكد من تغطيتها أبعاد الكفاءة الرقمية للمعلمين كافة، بما يعد القادة المستقبليين إعدادًا حقيقيًا لتطبيق دمج التقنية في مدارسهم ودعمه بفاعلية، فالقائد الذي يدرك أن الكفاءة الرقمية تشمل تمكين المتعلمين وتنمية كفاءاتهم الرقمية وتوظيف التقييم الرقمي سيكون أقدر على بناء ثقافة مدرسية رقمية ناضجة، وعلى توجيه معلميه نحو ممارسات تعليمية توظف التقنية في خدمة التعلم لا لمجرد حضورها الشكلي في الفصول
ويستفاد من الدراسة أيضًا أن إعداد قادة المدارس ينبغي أن يبني لديهم وعيًا بأن الكفاءة الرقمية للمعلمين منظومة متكاملة تتصل بمهنتهم كلها، من التخطيط للتدريس إلى التقييم إلى التطوير المهني، وأن أي قصور في فهم أحد أبعادها ينعكس على قدرة القائد على دعم معلميه واتخاذ قرارات رقمية رشيدة، كما تفتح الدراسة المجال أمام بحوث لاحقة تقارن سياقات وطنية مختلفة في فهم قادة المدارس المستقبليين لهذه الكفاءة، وتربط بين هذا الفهم وبين الممارسات الفعلية بعد التحاق القادة بمواقعهم القيادية في المدارس
وخلاصة القول إن الدراسة تكشف فجوة تصورية لدى قادة المدارس المستقبليين في إسبانيا إزاء شمولية الكفاءة الرقمية للمعلمين كما يحددها الإطار الأوروبي المرجعي، وتدعو مؤسسات التعليم العالي إلى إعادة النظر في برامج إعداد القيادات المدرسية بما يجعل أبعاد هذه الكفاءة جميعها حاضرة في التأهيل، حتى ينتقل القائد إلى ميدان العمل مزودًا برؤية متكاملة تجمع بين القيادة التقنية والقيادة التربوية، وقادرًا على قيادة التحول الرقمي في مدرسته بوعي ومسؤولية وكفاءة مهنية عالية
