يحتل التفكير التجريدي موقعًا محوريًا في التعليم بوجه عام، إذ يقوم عليه حل المشكلات وترسيخ المعرفة عبر تخصصات العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات، ويقر العلماء في هذه الحقول بأهميته ويتناولونه من منظوراتهم المتميزة، غير أن حقل تعليم هذه التخصصات يفتقر حتى اليوم إلى فهم موحد وتعريف جامع للتجريد، وهو ما يخلق تشتتًا مفاهيميًا يصعب معه بناء أطر مشتركة للتدريس والتعلم، ومن هنا تأتي هذه الدراسة لتسد هذه الفجوة عبر مراجعة تكاملية للأدبيات توحد ما تفرق من الرؤى في نموذج شامل للتجريد يصلح أساسًا للبحث والممارسة التعليمية، وتكتسب هذه المحاولة أهميتها من كون التجريد مهارة عابرة للتخصصات يقوم عليها بناء النماذج والتمثيلات والتفكير الحاسوبي، فتوحيد فهمه يعني توفير لغة مشتركة للمعلمين ومصممي المناهج والباحثين
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى توحيد الأدبيات المتصلة بالتجريد في تعليم العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات في نموذج شامل متماسك، واعتمدت لتحقيق ذلك منهجية مراجعة الأدبيات التكاملية التي تتيح تحديد الأدبيات الأكثر صلة بالموضوع عبر التخصصات المختلفة ودمجها في بناء نظري واحد، إذ جمعت المراجعة ما كتبه علماء الحقول الأربعة عن التجريد من زواياهم المتعددة، ثم حللت أوجه الاتفاق والاختلاف بين التصورات المطروحة، وصاغت منها نموذجًا موحدًا يصف التجريد وصفًا جامعًا يراعي خصوصية كل تخصص ويبرز القواسم المشتركة بينها، وربطت النموذج الناتج بالخطابات السائدة في النمذجة والتمثيل وحل المشكلات والتفكير الحاسوبي بما يمنحه اتساقًا مع البناء المعرفي القائم في تعليم هذه التخصصات، وتعد مراجعة الأدبيات التكاملية خيارًا منهجيًا ملائمًا لمثل هذا الهدف، لأنها لا تقتصر على تلخيص الدراسات السابقة بل تتجاوز ذلك إلى إعادة تنظيم المفاهيم وتركيبها في إطار جديد يفسر الظاهرة تفسيرًا أشمل، كما حرصت الدراسة على أن يكون النموذج المقترح قابلًا للاستخدام في تطوير المناهج وأساليب التدريس متعددة التخصصات لا مجرد إضافة نظرية مجردة
ثانيًا: أبرز النتائج
خلصت المراجعة إلى أن التجريد عملية ترسيخ للمعرفة مشتركة بين جميع حقول العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات، فانطلاقًا من وجهة نظر محددة تعمل استراتيجيات التجريد التجريبية والتأملية بالتوازي للتعامل مع الكائنات والأفكار عبر المتصل الممتد بين الملموس والمجرد، وتشمل هذه الاستراتيجيات الاختزال الذي يبسط الظواهر إلى عناصرها الجوهرية، والتعرف إلى الأنماط الذي يكشف الانتظام في البيانات والمواقف، والتعميم الذي ينقل الفهم من الحالات الخاصة إلى قواعد أوسع، والاستدخال الذي يحول العمليات الخارجية إلى بنى ذهنية داخلية، والتغليف الذي يجمع العمليات في كيانات يمكن التعامل معها بوصفها وحدات، والتنسيق الذي يربط بين المستويات والتمثيلات المختلفة، كما حددت الدراسة ستة مستويات متميزة للتجريد في هذه التخصصات، وواءمت النموذج الجديد مع الخطابات السائدة في النمذجة والتمثيل وحل المشكلات والتفكير الحاسوبي بما يظهر موقعه ضمن هذه الخطابات وعلاقته بها، ويمنح هذا التحديد المتدرج للمستويات المعلمين والباحثين خريطة أوضح لتتبع نمو التفكير التجريدي لدى المتعلمين وتصميم أنشطة تعليمية تنقلهم تدريجيًا من التعامل مع الملموس إلى بناء المجرد
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
يسهم نموذج التجريد الذي تقدمه الدراسة في بناء فهم موحد لتعليم العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات عبر إبراز الدور الجوهري الذي يؤديه التجريد في جميع التخصصات، ويوفر إطارًا تأسيسيًا يمكن أن يوجه تطوير المناهج الدراسية وأساليب التدريس متعددة التخصصات، إذ يستطيع مصممو المناهج توظيف مستويات التجريد واستراتيجياته في تسلسل الخبرات التعليمية، ويستطيع المعلمون تشخيص مواضع تعثر الطلاب في الانتقال بين المستويات والتدخل بأساليب مناسبة، كما يفتح النموذج أمام الباحثين آفاقًا لدراسات مقارنة وتجريبية تختبر فاعليته في سياقات تعليمية متنوعة وتطور أدوات لقياس التفكير التجريدي لدى المتعلمين، كما يفيد النموذج في بناء أدوات تقويم ترصد تقدم المتعلمين عبر مستويات التجريد الستة وتربط نتائج التقويم بقرارات التدريس، ويساعد المعلمين على اختيار التمثيلات والأنشطة المناسبة لكل مستوى بدل الانتقال العشوائي بين الملموس والمجرد، ويتيح لمطوري برامج إعداد المعلم تدريب المعلمين على استراتيجيات التجريد ذاتها بوصفها كفاءة مهنية أساسية، فتتكامل بذلك حلقات المناهج والتدريس والتقويم وإعداد المعلم حول فهم مشترك واحد لأحد أهم مفاهيم التعلم في التخصصات العلمية والتقنية
وخلاصة القول إن توحيد فهم التجريد في نموذج شامل يجمع بين استراتيجياته ومستوياته وعلاقاته بالنمذجة والتمثيل وحل المشكلات والتفكير الحاسوبي يمثل خطوة أساسية نحو تعليم أكثر تكاملًا للعلوم والتقنية والهندسة والرياضيات، ويمنح المعلمين والباحثين ومصممي المناهج أساسًا مشتركًا لبناء تعلم أعمق وأكثر ترابطًا
