غدا التنمر في المدرسة مشكلة صحة عامة تستدعي اهتمام الباحثين والممارسين، إذ يخلف آثارًا نفسية واجتماعية وتعليمية على المتنمرين والضحايا على السواء، ومن أبرز عوامل الخطورة المرتبطة به الهشاشات المتصلة بالمهارات الاجتماعية والوجدانية لدى المراهقين، وتتناول هذه الدراسة العلاقات بين التنمر والإيذاء ومفهوم الذات والتعاطف لدى مراهقين يتسمون بهشاشات أسرية واجتماعية واقتصادية متعددة، وتختبر الفروق بين الذكور والإناث في الإيذاء والتنمر، وتبحث في قدرة مفهوم الذات والتعاطف على التنبؤ بكل من الإيذاء والتنمر، بما يسهم في فهم أعمق للعوامل النفسية الكامنة وراء هذه الظاهرة المدرسية
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى استكشاف العلاقة بين التنمر والإيذاء ومفهوم الذات والتعاطف، واختبار الفروق في الإيذاء والتنمر بين الذكور والإناث، ودراسة منبئات الإيذاء والتنمر، وقد شارك فيها 107 من المراهقين تتراوح أعمارهم بين 12 و17 عامًا، يتسمون بهشاشات أسرية واجتماعية واقتصادية متعددة، واستخدمت ثلاث أدوات قياس لتقويم التعاطف ومفهوم الذات وخبرة التنمر والإيذاء، ثم حللت البيانات بأساليب ارتباطية ومقارنات بين المجموعات ونماذج تنبؤ، بما أتاح رسم صورة متكاملة عن موقع المهارات الاجتماعية والوجدانية في تجربة المراهق داخل المدرسة، سواء أكان واقعًا في موقع الضحية أم في موقع المعتدي
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهرت النتائج وجود ارتباط سالب دال بين الإيذاء وجميع أبعاد مفهوم الذات، بما يعني أن المراهقين الأكثر تعرضًا للإيذاء يمتلكون صورة أضعف عن ذواتهم في مختلف المجالات، بينما ارتبط التنمر بالشعبية وحدها دون سائر الأبعاد، ولم يظهر أي ارتباط بين التعاطف وكل من التنمر أو الإيذاء، وعانت الإناث من إيذاء أكبر بدرجة دالة مقارنة بالذكور، بينما مارس الذكور التنمر بدرجة أكبر من الإناث، وتبين أن مفهوم الذات منبئ دال بكل من الإيذاء والتنمر، وهي نتائج نوقشت في ضوء نموذج المهارات الاجتماعية والوجدانية وقدرته على الوقاية من التنمر
ويشير ضعف مفهوم الذات الشامل لدى المراهقين المعرضين للإيذاء إلى أن خبرات الرفض والإقصاء المتكررة تتراكم فتنال من صورة المراهق عن ذاته في مجالاتها الأكاديمية والاجتماعية والأسرية والجسدية جميعًا، بينما يوحي ارتباط التنمر بالشعبية وحدها بأن بعض المتنمرين يسعون إلى مكانة اجتماعية مرئية بين الأقران أكثر من سعيهم إلى تعويض عجز في التعاطف، وهو ما يفسر غياب الارتباط المتوقع بين التعاطف وسلوكي التنمر والإيذاء في هذه العينة تحديدًا، ويوجه البحث والتطبيق نحو فهم ديناميات المكانة والمجموعة داخل الفصل والمدرسة بوصفها سياقًا مولدًا للظاهرة ومسرحًا لمعالجتها في آن واحد
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تشير هذه النتائج إلى أن بناء مفهوم ذات إيجابي لدى المراهقين يمثل مدخلًا وقائيًا وعلاجيًا واعدًا في مواجهة التنمر المدرسي، إذ يمكن لبرامج الإرشاد المدرسي وتنمية المهارات الاجتماعية والوجدانية أن تستهدف رفع تقدير الطالب لذاته وتعزيز صورته عن قدراته وعلاقاته، فتقل قابليته للوقوع ضحية وتضعف دوافعه لممارسة التنمر، كما تنبه النتائج إلى ضرورة مراعاة الفروق بين الجنسين عند تصميم التدخلات، وإيلاء المراهقين ذوي الهشاشات الأسرية والاقتصادية عناية خاصة، وتدعو صانع القرار التربوي إلى إدماج الوقاية من التنمر في صلب المناخ المدرسي بدل معالجتها بوصفها حوادث متفرقة تعالج بعد وقوعها
وعلى صعيد الممارسة المدرسية تقترح النتائج بناء برامج ممنهجة لتنمية مفهوم الذات الإيجابي عبر خبرات نجاح متدرجة وتغذية راجعة بناءة وأنشطة مكانة مشروعة تشبع حاجة المراهق إلى الظهور والتقدير دون إيذاء الآخرين، وتدريب المعلمين والمرشدين على رصد مؤشرات الإيذاء المبكر ولاسيما لدى الإناث وذوي الهشاشات الأسرية والاقتصادية، وإشراك الأسر في خطط الدعم النفسي والاجتماعي، مع تقويم أثر هذه البرامج بقياسات قبلية وبعدية منتظمة، حتى تتحول مواجهة التنمر من ردود أفعال متفرقة إلى منظومة وقاية مدرسية شاملة ومستدامة، وتبقى ملاحظة مفهوم الذات والمناخ المدرسي دوريًا أداة عملية بيد فرق الإرشاد لرصد تحولات الظاهرة وتوجيه التدخلات إلى الفئات الأشد احتياجًا في الوقت المناسب
وخلاصة القول إن مفهوم الذات يقف في قلب تجربة التنمر والإيذاء لدى المراهقين، فهو يرتبط سلبًا بالإيذاء في جميع أبعاده ويتنبأ بكل من الإيذاء والتنمر، بينما لم يثبت للتعاطف ارتباط مماثل في هذه العينة، ومن ثم فإن الاستثمار في تنمية المهارات الاجتماعية والوجدانية وبناء صورة ذاتية متينة لدى الطلاب، وخاصة الأكثر هشاشة، يمثل ركيزة أساسية لأي استراتيجية مدرسية جادة للوقاية من التنمر والحد من آثاره
