يتزايد الاعتراف بأهمية الدمج بين التعليم المهني وتعليم ريادة الأعمال بوصفه عاملًا حيويًا في تعزيز النمو الاقتصادي والابتكار، ولا سيما في الاقتصادات سريعة التطور مثل الصين، وتواجه الكليات الخاصة الصينية حاجة ملحة إلى دمج هذين النموذجين التعليميين من أجل تنمية الكفاءات الريادية لدى طلابها ورفع جاهزيتهم المهنية لسوق العمل، غير أن الممارسة القائمة تعاني من تجزؤ في الأطر التعليمية ومحدودية في الموارد المتاحة، وهو ما يضعف التكامل المنشود بين التخصص المهني وروح المبادرة، ومن هنا سعت هذه الدراسة إلى بناء نموذج تعاوني يجمع بين التعلم المهني والريادي والتجريبي وتقويمه ميدانيًا
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى تطوير نموذج تعاوني يدمج التعلم المهني وتعلم ريادة الأعمال والتعلم التجريبي وتقويمه، بما يعزز النوايا الريادية والكفاءات والجاهزية المهنية لدى طلاب الكليات الخاصة الصينية، واعتمدت الدراسة منهجية النظرية المؤسسة، فأجرت مقابلات معمقة مع 65 طالبًا من ثلاث كليات خاصة موزعة على مناطق مختلفة من الصين، وحُللت البيانات عبر عمليات الترميز المفتوح والترميز المحوري والترميز الانتقائي، وهي المراحل المنهجية التي تتيح بناء النموذج من البيانات الميدانية ذاتها صعودًا إلى الفئات الجوهرية والعوامل المؤثرة في دمج التعليم المهني وتعليم ريادة الأعمال
وتقوم منهجية النظرية المؤسسة على توليد النموذج من البيانات لا فرضه عليها، فبدأ الباحثون بالترميز المفتوح الذي يفكك نصوص المقابلات إلى مفاهيم أولية، ثم الترميز المحوري الذي يربط هذه المفاهيم في فئات وعوامل وعلاقات، ثم الترميز الانتقائي الذي يصوغ الفئات الجوهرية في نموذج متكامل، وقد أجريت المقابلات المعمقة مع 65 طالبًا موزعين على ثلاث كليات خاصة في مناطق مختلفة من الصين، بما أتاح تنوعًا في السياقات الإقليمية والمؤسسية للكليات الخاصة، وجعل النموذج الناتج مستندًا إلى خبرات طلابية حقيقية متنوعة لا إلى سياق مؤسسي واحد ضيق
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهر التحليل ثلاث فئات جوهرية تؤثر في الدمج المنشود، وهي تآزر القيم، واتساق نظام التدريب، وتآزر موارد المنصات، وقد صُقلت هذه الفئات وصولًا إلى سبعة عوامل رئيسة، وقادت إلى تطوير نموذج تعاوني ثلاثي يركز على القيم والنظام والموارد ويدمج بين التعلم المهني والريادي والتجريبي، ويؤكد هذا النموذج الترابط الوثيق بين مسارات التعليم الثلاثة وضرورة التعلم التجريبي القائم على الممارسة، كما يعالج تحديات قائمة مثل تجزؤ الأطر التعليمية ومحدودية الموارد، وصُمم النموذج بحيث يعزز النوايا الريادية والكفاءات والجاهزية المهنية لدى الطلاب، على نحو يتوافق مع الاستراتيجيات الوطنية للتنمية المدفوعة بالابتكار
وتتكامل الفئات الجوهرية الثلاث في تفسير شروط نجاح الدمج، فتآزر القيم يعني وحدة الغاية بين التعليم المهني وتعليم ريادة الأعمال بحيث لا يتنافسان بل يتكاملان في رؤية الكلية ورسالتها، واتساق نظام التدريب يعني ترابط المقررات والأنشطة والتدريب العملي في مسار واحد متماسك، وتآزر موارد المنصات يعني تكامل ما توفره الكلية وشركاؤها من منصات ومختبرات وفرص ممارسة، وقد تفرعت هذه الفئات إلى سبعة عوامل رئيسة قابلة للملاحظة والقياس، ويؤكد النموذج الثلاثي أن معالجة تجزؤ الأطر ومحدودية الموارد لا تكون بإضافة مقررات ريادية منعزلة بل بإعادة نسج العلاقة بين القيم والنظام والموارد، كما أن التعلم التجريبي يحتل في النموذج موقع الجسر الذي يعبر عليه الطالب من المعرفة النظرية إلى الممارسة الريادية الفعلية، فتتحول النوايا إلى مشروعات والكفاءات إلى خبرات قابلة للتوظيف
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
يقدم دمج التعليم المهني وتعليم ريادة الأعمال عبر النموذج التعاوني الثلاثي إطارًا شاملًا لإصلاح التعليم في الكليات الخاصة الصينية، إذ يجمع بين وحدة القيم واتساق التدريب وتكامل موارد المنصات في منظومة واحدة مترابطة، ويمكن لهذا الدمج أن يحسن القدرات الريادية لدى الطلاب تحسينًا ملموسًا، بما يسهم في تحقيق أهداف التنمية الاجتماعية والاقتصادية، كما يمكن لإدارات الكليات الخاصة المستقلة وصناع السياسات التعليمية الاستفادة من الفئات والعوامل التي حددتها الدراسة عند إعادة هيكلة برامجهم، بحيث لا يبقى تعليم ريادة الأعمال مقررًا منعزلًا بل يندمج في صلب التجربة التعليمية المهنية والتجريبية للطالب
وخلاصة القول إن النموذج التعاوني الثلاثي القائم على القيم والنظام والموارد يقدم صيغة عملية لدمج التعليم المهني وتعليم ريادة الأعمال والتعلم التجريبي في الكليات الخاصة الصينية، ويعزز في الوقت ذاته النوايا الريادية والكفاءات والجاهزية المهنية لدى الطلاب على نحو يدعم أهداف التنمية
