يحظى توظيف التقنيات الرقمية في التعليم باهتمام متزايد لما تنطوي عليه من إمكانات في إثراء التفاعل داخل الصف وتنويع خبرات التعلم، وتعد أدوات الويب 2.0 من أبرز هذه التقنيات لما تتيحه من مشاركة وإنتاج تعاوني للمحتوى، وفي الوقت نفسه يمثل الوعي ما وراء المعرفي أحد المكونات الجوهرية للتعلم الفعال، إذ يعين المتعلم على التخطيط لتعلمه ومراقبته وتقويمه، ومن هنا اتجهت هذه الدراسة إلى تقصي أثر استخدام أدوات الويب 2.0 في تدريس الدراسات الاجتماعية في مستويات الوعي ما وراء المعرفي لدى طلاب المرحلة المتوسطة وفي تحصيلهم الدراسي، وهي مرحلة عمرية تتشكل فيها عادات التعلم واتجاهاته
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى معرفة أثر استخدام أدوات الويب 2.0 في تدريس الدراسات الاجتماعية في مستويات الوعي ما وراء المعرفي لدى طلاب المرحلة المتوسطة وفي تحصيلهم الدراسي في المقرر، وتكونت مجموعة الدراسة من طلاب الصف السادس في مدرسة متوسطة حكومية في تركيا خلال الفصل الدراسي الخريفي من العام الدراسي 2020 إلى 2021، واعتمدت الدراسة المنهج المختلط الذي يجمع بين الأساليب الكمية والنوعية، ففي البعد الكمي استُخدم مقياس الوعي ما وراء المعرفي واختبار التحصيل الدراسي أداتين لجمع البيانات، وفي البعد النوعي استُخدمت استبانة أعدها الباحثان للتعرف إلى آراء طلاب مجموعة الدراسة في استخدام أدوات الويب 2.0، وحُللت بيانات الأدوات الكمية باستخدام برنامج الحزمة الإحصائية للعلوم الاجتماعية، بينما حُللت بيانات الأداة النوعية بأسلوب التحليل الوصفي
ويقوم تصميم الدراسة على تكامل الأدلة، إذ يقيس البعد الكمي التغير في مستويي الوعي ما وراء المعرفي والتحصيل الدراسي عبر أداتين مقننتين، بينما يلتقط البعد النوعي صوت الطلاب أنفسهم وهم يصفون تجربتهم مع أدوات الويب 2.0 وآثارها في اهتمامهم ودافعيتهم ومتعتهم بالتعلم، وقد أتاح هذا التكامل للباحثين تجاوز رصد الأثر الإحصائي إلى فهم كيفية تجسد هذا الأثر في خبرة المتعلم اليومية داخل درس الدراسات الاجتماعية، وهو مقرر يعتمد بطبيعته على النصوص والخرائط والمصادر التي تستفيد كثيرًا من الوسائط التفاعلية والمحتوى التشاركي الذي توفره أدوات الويب 2.0
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهرت النتائج المستمدة من البيانات الكمية أن استخدام أدوات الويب 2.0 في مقرر الدراسات الاجتماعية رفع مستويات الوعي ما وراء المعرفي لدى طلاب الصف السادس وزاد تحصيلهم الدراسي في المقرر مقارنة بالمقرر الذي دُرس بالطرائق التقليدية، أما النتائج المستمدة من البعد النوعي فقد خلصت إلى أن الطلاب كونوا نظرة إيجابية تجاه أدوات الويب 2.0، وأن هذه الأدوات زادت اهتمامهم بالدرس وحماسهم له، ويسرت عملية التعلم، وأسهمت في بقاء أثر التعلم، وعززت الموضوعات المدروسة، ورفعت دافعيتهم، وجعلت التعلم ممتعًا، وبذلك تتكامل الأدلة الكمية والنوعية في إظهار أثر إيجابي متعدد الجوانب لتوظيف هذه الأدوات في تدريس الدراسات الاجتماعية
وتتسق النتائج النوعية مع النتائج الكمية اتساقًا دالًا، فحين يصف الطلاب زيادة في اهتمامهم بالدرس وحماسهم له وتيسيرًا في فهم الموضوعات وبقاء أفضل لأثر التعلم وتعزيزًا للمحتوى المدروس ودافعية أعلى ومتعة أوضح، فإنهم يقدمون تفسيرًا حيًا للمكاسب المقاسة في الوعي ما وراء المعرفي والتحصيل، فالمتعلم الذي يتفاعل مع المحتوى وينتجه ويشاركه يراقب فهمه ويخطط لتعلمه بدرجة أكبر من المتعلم المتلقي، وهو جوهر الوعي ما وراء المعرفي الذي قاسه البعد الكمي، وبذلك تدعم الأدلة النوعية مصداقية الأثر الذي رصدته الأدوات الكمية وتعمقه
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تقدم هذه الدراسة دلالات عملية لمعلمي الدراسات الاجتماعية ومصممي المناهج الدراسية، إذ تشير إلى أن توظيف أدوات الويب 2.0 في التدريس يمكن أن يكون مدخلًا فعالًا لتنمية الوعي ما وراء المعرفي لدى المتعلمين ورفع تحصيلهم في آن واحد، كما تلفت الانتباه إلى البعد الوجداني للتعلم، فزيادة الاهتمام والدافعية ومتعة التعلم عوامل تدعم استمرارية الأثر التعليمي، ويمكن للمعلمين الاستفادة من هذه النتائج عند تخطيط أنشطة تفاعلية تشجع الطلاب على إنتاج المحتوى ومشاركته ومراقبة تعلمهم الذاتي، مع مراعاة أن نجاح التوظيف التقني يرتبط بحسن التخطيط للأنشطة وبملاءمتها لطبيعة المقرر وخصائص المتعلمين في المرحلة المتوسطة
وخلاصة القول إن استخدام أدوات الويب 2.0 في تدريس الدراسات الاجتماعية أثبت أثرًا إيجابيًا في الوعي ما وراء المعرفي والتحصيل الدراسي لدى طلاب الصف السادس، ورافقه اتجاهات إيجابية ودافعية أعلى لدى الطلاب، بما يدعم التوسع المدروس في توظيف هذه الأدوات التفاعلية في تدريس المقررات الاجتماعية
