منذ ظهور تشات جي بي تي في نهاية عام 2022 تسارعت الدراسات التي تختبر أثر أدوات الذكاء الاصطناعي التوليدي في التعلم، وتباينت نتائجها بين الحماس والحذر، ومن هنا تأتي أهمية هذه الدراسة التي جمعت الأدلة التجريبية المتاحة وحللتها تحليلًا بعديًا شاملًا لتقدير الأثر الكلي لتشات جي بي تي في التحصيل التعليمي، وتفكيك هذا الأثر بحسب مراحل التعليم ومجالات التعلم وأساليب التدريس المستخدمة، بما يقدم للمعلمين والممارسين التربويين صورة كمية موزونة تتجاوز انطباعات الدراسات المفردة وتساعدهم على توظيف الأداة توظيفًا رشيدًا داخل الممارسة التعليمية اليومية
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى تقدير حجم الأثر الكلي لاستخدام تشات جي بي تي في التحصيل التعليمي عبر تحليل بعدي للأدبيات التجريبية، واتبعت في بحثها عن الدراسات إرشادات بريزما المنهجية، فبحثت في قواعد البيانات الإلكترونية بكلمات مفتاحية ذات صلة لتحديد الدراسات المنشورة بين نوفمبر 2022 وديسمبر 2024، وانتهت إلى 22 منشورًا مستوفيًا لمعايير الإدراج خضعت للمراجعة والتحليل، وحسبت الدراسة أحجام الأثر الكلية ثم أجرت تحليلات للمجموعات الفرعية تقارن بين طلاب الجامعة وطلاب المرحلتين المتوسطة والثانوية، وبين مجالات التعلم المعرفي والوجداني وما وراء المعرفي، وبين الأساليب التدريسية المرافقة لاستخدام الأداة من محاضرات وتعلم منظم ذاتيًا وتعلم قائم على الحالات وتعلم قائم على الألعاب، ليتضح أين يشتد الأثر وأين يضعف في كل سياق
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهرت النتائج أن حجم الأثر الكلي لتشات جي بي تي في التحصيل التعليمي كان متوسطًا بقيمة 0.573، بما يشير إلى قدرة حقيقية للأداة على تحسين نواتج التعلم، وكان أغلب المشاركين في الدراسات المشمولة من طلاب الجامعة بنسبة 70.9 في المئة، غير أن تحليل المجموعات الفرعية كشف أن حجم الأثر لدى طلاب المرحلتين المتوسطة والثانوية بلغ 0.928 مقابل 0.538 لدى طلاب الجامعة، وإن لم يبلغ هذا الفرق مستوى الدلالة الإحصائية، ولم تظهر فروق دالة إحصائيًا بين مجالات التعلم الثلاثة إذ بلغت القيم 0.612 للمعرفي و0.481 للوجداني و0.619 لما وراء المعرفي، وكانت المحاضرات أكثر الأساليب استخدامًا بنسبة 22.1 في المئة يليها التعلم المنظم ذاتيًا بنسبة 16.3 في المئة، وسجل التعلم المنظم ذاتيًا أكبر حجم أثر بقيمة 1.115 يليه التعلم القائم على الحالات بقيمة 0.836، بينما كان أصغر أثر للتعلم القائم على الألعاب بقيمة 0.092 دون دلالة إحصائية
ومن المهم قراءة هذه الفروق الفرعية في ضوء تركيب الأدبيات نفسها، فقد تركز ما يقرب من نصف الدراسات المشمولة في المجال المعرفي وحده، وهو ما يجعل تقديرات المجالين الوجداني وما وراء المعرفي قائمة على عدد أقل من الأدلة وإن تقاربت قيمها مع المعرفي، كما أن غلبة طلاب الجامعة على عينات الدراسات تجعل نتيجة المرحلتين المتوسطة والثانوية إشارة تستحق التتبع لا حكمًا نهائيًا، إذ جاءت قيمتها العددية الأعلى دون أن تحسم الدلالة الإحصائية الفرق بينها وبين قيمة طلاب الجامعة، وهي مواضع حذر منهجي يحسن بقراء الدراسة الانتباه إليها عند نقل خلاصاتها إلى سياقاتهم الصفية والمدرسية المختلفة
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تدل هذه النتائج على أن قيمة تشات جي بي تي التعليمية لا تنبع من الأداة ذاتها بل من طريقة توظيفها، فحين يقترن استخدامها بتعلم منظم ذاتيًا أو بمعالجة حالات واقعية يتضاعف أثرها تقريبًا، بينما يتلاشى حين توظف زخرفًا في تعلم قائم على الألعاب، وتبرز أهمية خاصة لتطبيقات الأداة في المرحلتين المتوسطة والثانوية حيث ظهر الأثر الأكبر عددًا وإن احتاج إلى مزيد من التحقق، كما تدعو هيمنة المجال المعرفي على قرابة نصف الدراسات إلى تنويع توظيف الذكاء الاصطناعي التوليدي عبر مواد ومجالات تعلم أوسع، وتبقى حدود الدراسة قائمة في إجرائها خلال عامين فقط من ظهور الأداة بما حد من عدد المنشورات المتاحة للتحليل، ومع ذلك تقدم خلاصاتها أساسًا كميًا مفيدًا للبحوث المقبلة حول توظيف تشات جي بي تي لأغراض تعليمية
وتفيد هذه الخلاصات المعلمين والممارسين التربويين في ترشيد توظيف الأداة داخل الفصول، فالأولوية ليست لإدخال تشات جي بي تي في كل نشاط تعليمي بل لاختيار المواضع التي يشتد فيها أثره، كأنشطة التعلم المنظم ذاتيًا التي يتدرب فيها الطالب على التخطيط والمراقبة والتقويم الذاتي، ودراسات الحالة التي تمنحه مادة واقعية يفاوض الأداة حولها ويختبر مخرجاتها، بينما يستدعي ضعف أثر التعلم القائم على الألعاب إعادة نظر في تصميم هذا التوظيف ذاته لا في الأداة، وبذلك يعمل التحليل البعدي بوصفه بوصلة توجيه للممارسة التعليمية اليومية لا مجرد تقرير إحصائي عنها
وخلاصة القول إن التحليل البعدي لاثنتين وعشرين دراسة يؤكد أثرًا متوسطًا واعدًا لتشات جي بي تي في التحصيل، يشتد مع التعلم المنظم ذاتيًا والتعلم القائم على الحالات، ويتسع مجاله الواعد ليشمل المرحلتين المتوسطة والثانوية إلى جانب التعليم الجامعي
