يضطلع المساعدون التدريسيون من طلاب الدراسات العليا في تخصصات العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات بتدريس أعداد كبيرة من طلاب المرحلة الجامعية، غير أنهم لا يتلقون في الغالب إلا إعدادًا تربويًا رسميًا محدودًا، وتتنوع أسباب هذا القصور بين عوامل خارجية ككلفة المشاركة الزمنية والمالية وقلة الفرص التدريبية التي يوفرها قادة الأقسام، وعوامل داخلية تتصل بدوافع المساعدين ورغباتهم الذاتية في الانخراط في برامج تطوير قد تكون اختيارية، وتركز هذه الدراسة على العوامل الداخلية الدافعية، وتستخدم نظرية العزم الذاتي إطارًا تحليليًا لاستكشاف دوافع هؤلاء المساعدين للانخراط في التطوير المهني للتدريس، عبر مراجعة نطاقية للأدبيات المنشورة في هذا المجال
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى تحديد الملامح الرئيسة لتصورات المساعدين التدريسيين من طلاب الدراسات العليا عن حاجاتهم النفسية المتصلة بالتدريس، وهي الكفاءة والاستقلالية والانتماء، وفهم ما يدعم هذه التصورات أو يعيقها، واعتمدت مراجعة نطاقية منهجية للأدبيات شملت 82 مقالًا منشورًا في الفترة من 1989 إلى 2024، وحللت النتائج في ضوء نظرية العزم الذاتي التي تجعل تلبية الحاجات النفسية الأساسية محركًا للدافعية والانخراط، وغطت الأدبيات المراجعة برامج التطوير المهني للتدريس وسياقات إعداد المساعدين التدريسيين في الجامعات، بما أتاح بناء صورة تراكمية عن العوامل المؤثرة في دافعية هذه الفئة المهمة في منظومة التعليم الجامعي على امتداد عقود من البحث
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهرت المراجعة أن المساعدين التدريسيين يعبرون عمومًا عن تصورات مرتفعة لكفاءتهم التدريسية، في حين تتباين تصوراتهم عن استقلاليتهم في اتخاذ القرارات المتعلقة بتدريسهم، كما رصدت عوامل داعمة وأخرى معيقة لنمو تصورات إيجابية عن الحاجات النفسية للتدريس، وبدت برامج التطوير المهني للتدريس ذات آثار إيجابية عمومًا في تصورات المساعدين عن الكفاءة والاستقلالية والانتماء، بما قد يقود إلى مزيد من الانخراط في تلك البرامج، وأما أبرز العوامل المعيقة فتمثلت في تدريس مقررات يشدد فيها المشرفون على الاتساق بين الشعب الدراسية، وغموض التوقعات من المساعدين، ومحدودية التغذية الراجعة عن أدائهم التدريسي، وضعف علاقاتهم بزملائهم في التدريس، وهي عوامل تنظيمية واجتماعية بقدر ما هي فردية
وتتوقف المراجعة عند دلالة التباين في تصورات الاستقلالية تحديدًا، إذ يشعر كثير من المساعدين التدريسيين بأن قراراتهم الصفية مقيدة بمتطلبات الاتساق بين الشعب وبإشراف قد لا يترك هامشًا للاجتهاد، وهو شعور ينعكس على استعدادهم للتجريب والتطوير، كما تبين أن التغذية الراجعة حين تغيب أو تأتي متأخرة يفقد المساعد بوصلة تحسين أدائه، في حين تعمل العلاقات المهنية الداعمة مع الزملاء والمشرفين عمل صمام الأمان الذي يحول تحديات التدريس الأولى إلى خبرات تعلم، وتلفت المراجعة إلى أن الأدبيات الممتدة من أواخر ثمانينيات القرن العشرين ما تزال تطرح الأسئلة ذاتها، بما يشير إلى بطء التغيير المؤسسي في هذا الملف
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تترتب على هذه النتائج دلالات مهمة للأقسام العلمية ومصممي برامج التطوير المهني للتدريس، فهي تدعو إلى بناء برامج تعزز شعور المساعدين التدريسيين بالاستقلالية والانتماء إلى جانب الكفاءة، وإلى وضوح التوقعات وتقديم تغذية راجعة بناءة وتقوية العلاقات المهنية بين الزملاء، كما توجه الباحثين إلى معالجة تطوير تصورات المساعدين الإيجابية عن استقلاليتهم وانتمائهم بوصفه مسارًا لزيادة انخراطهم في التطوير المهني، ومن ثم تحسين نواتج التدريس لدى طلاب المرحلة الجامعية الذين يدرسونهم، وتبرز الدراسة أن الاستثمار في الدافعية الداخلية للمساعدين لا يقل أهمية عن إتاحة الفرص التدريبية ذاتها
وعلى مستوى الممارسة المؤسسية، تستدعي هذه النتائج إعادة نظر في كيفية استقبال الأقسام للمساعدين التدريسيين الجدد ومرافقتهم خلال سنواتهم الأولى، من توضيح الأدوار والتوقعات منذ البداية، إلى بناء مجتمعات ممارسة تجمع المساعدين بزملائهم وأعضاء هيئة التدريس، إلى جعل التطوير المهني جزءًا معترفًا به في المسار الأكاديمي للمساعد لا عبئًا إضافيًا عليه، وهي خطوات تصب جميعها في رفع جودة تجربة التعلم لدى طلاب المرحلة الجامعية، بما ينعكس إيجابًا على استبقاء الكفاءات التدريسية الشابة ونموها المهني داخل الجامعات
وخلاصة القول إن دافعية المساعدين التدريسيين من طلاب الدراسات العليا للانخراط في التطوير المهني للتدريس تنمو حين تلبى حاجاتهم النفسية إلى الكفاءة والاستقلالية والانتماء، وإن فهم هذه الحاجات ومعالجة ما يعيق تلبيتها مفتاح لرفع جودة التدريس الجامعي في تخصصات العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات
