يُعد تعلم المحتوى واللغة المتكامل مدخلًا راسخًا في الدول التي تُدرَّس فيها الإنجليزية لغة ثانية، وهو يكتسب زخمًا متناميًا في سياقات الإنجليزية لغة أجنبية عبر برامج ومبادرات منتقاة، ويعكس هذا الاتجاه في فيتنام إصلاح التعليم في إطار برنامج التعليم العام لعام 2018 الذي أدمج دروسًا مستلهمة من هذا المدخل في كتب الإنجليزية المعتمدة حديثًا، بما يمثل خطوة نحو دمج تعلم اللغة وتعلم المحتوى الدراسي، غير أن الدروس المستلهمة من هذا المدخل ما تزال جديدة نسبيًا على معلمي الإنجليزية في المدارس الثانوية الفيتنامية، ومن هنا برزت أهمية دراسة فهم المعلمين لهذا المدخل وممارساتهم وتحدياتهم واحتياجاتهم
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى تقصي فهم معلمي اللغة الإنجليزية في المدارس الثانوية الفيتنامية للدروس المستلهمة من تعلم المحتوى واللغة المتكامل وممارساتهم التدريسية لها، والكشف عن العوامل المؤثرة في العلاقة بين الفهم والممارسة، وتحديد التحديات التي يواجهونها والدعم الذي يحتاجونه لتقديم هذه الدروس الجديدة، واعتمدت منهجًا مختلطًا جمع بين بيانات كمية من 326 مشاركًا من المعلمين وبيانات نوعية من مقابلات مع ستة معلمين مختارين، وقرئت النتائج في ضوء نظرية النشاط الثقافي التاريخي التي تفسر الممارسة التعليمية بوصفها نشاطًا يتشكل داخل سياقات ثقافية ومؤسسية وتاريخية محددة
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهرت النتائج أن المعلمين، رغم تباين عواملهم المعرفية وخلفياتهم التعليمية وظروف عملهم، أبدوا قدرة واضحة على التكيف إذ كيّفوا الدروس وفق نموذج محلي خاص بهم لتعلم المحتوى واللغة المتكامل يوائم بين متطلبات المدخل وإمكانات سياقاتهم، كما عبّر المعلمون عن حاجة إلى مزيد من الدعم في التدريب لتعظيم فوائد هذا المدخل بتناغم مع القيود السياقية الأخرى التي تحكم عملهم مثل كثافة الفصول ومحدودية الموارد، وتشير هذه الصورة إلى أن المعلمين ليسوا منفذين سلبيين للمناهج الجديدة بل وسطاء نشطون يعيدون تشكيلها بما يناسب واقع مدارسهم ومتعلميهم
وتضيء عدسة نظرية النشاط الثقافي التاريخي جوانب مهمة من النتائج، فالمعلم حين يكيف الدرس المستلهم من المدخل إنما يوفق بين عناصر نظام نشاطه المتمثلة في أهدافه وأدواته وقواعد مؤسسته وتقسيم العمل فيها، ولهذا بدت النماذج المحلية التي طورها المعلمون حلولًا عقلانية لتناقضات واقعية لا انحرافات عن النموذج الأصلي، كما أن تباين الخلفيات التعليمية والخبرات بين المعلمين أنتج صيغًا تكييفية متعددة تعكس غنى الممارسة الميدانية، وهي صورة تدعو إلى توثيق هذه النماذج المحلية ودراستها بدل تجاوزها، فقد تحمل في طياتها حلولًا قابلة للنقل إلى سياقات مشابهة
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تشكل هذه النتائج مرجعًا قيمًا لمعلمي الإنجليزية لغة أجنبية الآخرين الذين يواجهون إدخال دروس مستلهمة من تعلم المحتوى واللغة المتكامل في سياقات مشابهة، إذ تبين لهم إمكانات التكييف المحلي الواعي بدل التقليد الحرفي للنماذج المستوردة، كما تفيد مطوري المناهج وناشري الكتب المدرسية في دعم تنفيذ هذا المدخل ونشره عبر تصميم مواد تراعي قدرات المعلمين وظروفهم وتوفير برامج تدريب مستمرة ترافق التطبيق لا تسبقه فقط، وتؤكد الدراسة أن نجاح الإصلاحات التعليمية المستوردة يتوقف بدرجة كبيرة على فهم واقع المعلمين وتحدياتهم وإشراك خبرتهم العملية في تطوير النماذج بدل فرضها جاهزة
وبالنسبة للجهات التعليمية في دول أخرى تستعد لإدخال تعلم المحتوى واللغة المتكامل، تقدم التجربة الفيتنامية درسًا مفاده أن إشراك المعلمين مبكرًا في تصميم الدروس وتدريبهم أثناء التطبيق وتزويدهم بمواد مرنة قابلة للتكييف أهم من استيراد أدلة جاهزة، كما يستطيع ناشرو الكتب المدرسية تضمين إرشادات تطبيقية تراعي كثافة الفصول وتفاوت مستويات الطلاب، ويستطيع الباحثون البناء على هذه النتائج بدراسات طولية تتبع تطور النماذج المحلية وأثرها في تحصيل الطلاب اللغوي والمعرفي معًا
ويكتسب توثيق هذا التكيف المحلي أهمية تتجاوز الحالة الفيتنامية، إذ كثيرًا ما تُتهم نماذج الإصلاح المستوردة بالفشل حين لا تطابق أصولها، بينما تبين هذه الدراسة أن التكييف الواعي قد يكون شرط نجاح الإصلاح لا سبب إخفاقه، شريطة أن يحافظ على جوهر المدخل المتمثل في تكامل تعلم اللغة والمحتوى، وأن يصاحبه تقويم مستمر لأثره في المتعلمين، وهو درس ينطبق على أي سياق تعليمي يستقبل مداخل تدريس عالمية ثم يعيد إنتاجها في بيئته المحلية بما يناسب متعلميه ومعلميه
وخلاصة القول إن معلمي الإنجليزية في المدارس الثانوية الفيتنامية استقبلوا الدروس المستلهمة من تعلم المحتوى واللغة المتكامل بروح تكيفية أنتجت نموذجًا محليًا خاصًا بهم، وإن تعظيم فوائد هذا المدخل يقتضي دعمًا تدريبيًا متواصلًا وتصميمًا منهجيًا يراعي القيود السياقية، بما يصلح درسًا عامًا لسياقات تعليم اللغات الأجنبية المشابهة
