لا تتطور القدرات ما وراء المعرفية تلقائيًا لدى المتعلمين، ولذلك ينبغي للمعلمين أن يعلموا طلابهم هذه المهارة تعليمًا مقصودًا، وأن يقدموا النماذج والإرشادات المناسبة كي يكتسب المعلمون قبل الخدمة وعيًا بما وراء المعرفة قبل التحاقهم بمهنتهم، وفي هذا السياق سعت هذه الدراسة إلى تحديد كيفية تأثير المنهج الشمولي في وعي المعلمين الأتراك قبل الخدمة بإستراتيجيات الاستماع ما وراء المعرفية، فمهارة الاستماع في تعلم اللغة ليست عملية سلبية لتلقي الأصوات، بل عملية نشطة تتطلب من المتعلم أن يخطط لاستماعه ويراقب فهمه ويقوم أداءه، وتأهيل معلمي اللغة المستقبليين بهذا الوعي شرط لنقله لاحقًا إلى طلابهم في فصول اللغة
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى الكشف عن أثر الدروس القائمة على المنهج الشمولي في وعي المعلمين قبل الخدمة بإستراتيجيات الاستماع ما وراء المعرفية من خلال دراسة حالة، وقد نفذت خطة امتدت ثمانية أسابيع تضمنت ثلاثة أسابيع من المعلومات النظرية حول الاستماع ما وراء المعرفي، قسمت بعدها المعلمات والمعلمون إلى مجموعات وأجريت دورات في ممارسات التدريس المصغر لمدة خمسة أسابيع، وكان المشاركون 17 معلمًا قبل الخدمة في سنتهم الجامعية الثالثة اختيروا بأسلوب العينة المعيارية بوصفها إحدى طرائق العينة الهادفة، وجمعت البيانات باستخدام المقابلات شبه المنظمة واستمارات الملاحظة ويوميات الباحثة والمشاركين، وحللت بالتحليلات الوصفية وتحليل المحتوى بما يتيح فهمًا عميقًا لتجربة المشاركين وتصوراتهم
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهرت النتائج تحسن تصورات المعلمين قبل الخدمة عن الوعي ما وراء المعرفي وإستراتيجيات الاستماع الشمولية، وأفادوا بوجود علاقة إيجابية بين إستراتيجيات الاستماع الشمولية وما وراء المعرفة، وقد أكدت الدراسة الحالية، بخلاف دراسات سابقة، أهمية ضبط الجاهزية الوجدانية في إستراتيجيات التخطيط، فتهيئة المتعلم نفسيًا ووجدانيًا قبل الاستماع جزء من التخطيط الناجح لا مقدمة عابرة له، واقترح المعلمون قبل الخدمة، لفهم النص فهمًا أفضل، دمج إستراتيجيات المراقبة وحل المشكلات مع الإستراتيجيات المعرفية الداعمة، كما تبين أن تقييم الأقران عنصر مهم في إستراتيجية التقييم، إذ يتيح للمتعلمين تلقي تغذية راجعة من زملائهم ومقارنة أدائهم بمعايير مشتركة ترفع وعيهم بعمليات استماعهم
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تفيد هذه النتائج برامج إعداد معلمي اللغة في أن تنمية الوعي ما وراء المعرفي لدى المعلمين قبل الخدمة تتطلب خبرة مصممة تجمع بين التأصيل النظري والممارسة المصغرة الموجهة، لا الاكتفاء بالمحاضرات عن الإستراتيجيات، كما تنبه النتائج إلى أن إعداد دروس الاستماع ينبغي أن يراعي الجاهزية الوجدانية للمتعلمين عند التخطيط، وأن يوظف تقييم الأقران مكونًا أصيلًا في التقويم، وأن يدرب الطلاب على دمج المراقبة وحل المشكلات بالإستراتيجيات المعرفية الداعمة أثناء الاستماع، وبوسع معلمي اللغة الممارسين الاستفادة من هذه الرؤى في إعادة تصميم أنشطة الاستماع في فصولهم بحيث تصبح عمليات واعية قابلة للملاحظة والتدريب والتطوير التدريجي لدى المتعلمين
ويكتسب الاهتمام بالاستماع ما وراء المعرفي مشروعيته من طبيعة مهارة الاستماع ذاتها، فهي أكثر المهارات اللغوية خفاء عن الملاحظة، إذ تجري عملياتها داخل ذهن المتعلم ولا تظهر إلا في آثارها، ولذلك يحتاج معلم اللغة إلى أدوات تجعل هذه العمليات مرئية قابلة للتعليم والتقويم، وهو ما وفرته خطة الدراسة حين منحت المعلمين قبل الخدمة أسابيع نظرية لبناء المفاهيم تلتها أسابيع من التدريس المصغر جربوا فيها تعليم الإستراتيجيات لزملائهم وتلقوا تغذية راجعة فورية، وقد أتاح تصميم دراسة الحالة الغوص في تفاصيل هذه التجربة عبر المقابلات والملاحظات واليوميات، فظهرت صورة غنية عن كيفية تشكل الوعي ما وراء المعرفي لدى المعلم المستقبلي، ومن اللافت أن المشاركين لم يكتفوا باستيعاب التصنيفات المعروفة للإستراتيجيات، بل أعادوا ترتيبها من واقع خبرتهم، فقدموا الجاهزية الوجدانية عنصرًا في التخطيط، وربطوا المراقبة وحل المشكلات بالإستراتيجيات المعرفية الداعمة، وجعلوا تقييم الأقران ركنًا في التقويم، وهي إضافات تنبع من الممارسة وتغذي النظرية في آن واحد
وخلاصة القول إن المنهج الشمولي في دروس الاستماع قادر على رفع وعي المعلمين قبل الخدمة بإستراتيجيات الاستماع ما وراء المعرفية حين يجمع بين النظرية والممارسة المصغرة، وإن العناية بالجاهزية الوجدانية وتقييم الأقران ودمج المراقبة وحل المشكلات بالإستراتيجيات الداعمة مكونات تجعل هذا الوعي قابلًا للنمو والنقل إلى فصول اللغة مستقبلًا
