أعاد تطبيق تيك توك في السنوات الأخيرة تشكيل المشهد التعليمي مع هيمنة الكبسولات السمعية والبصرية قنوات للتدريس والتعلم، وفي هذا السياق برز «المؤثرون التعليميون» على المنصة نموذجًا تعليميًا تواصليًا جديدًا يمزج الترفيه بالتعليم ليتيح مسارًا من التدريب غير الرسمي يصل إلى ملايين المتعلمين خارج جدران المؤسسات التعليمية، غير أن الانتشار الواسع لهذا المحتوى لا يضمن جودته التعليمية، إذ يتفاوت المؤثرون التعليميون في التزامهم بمتطلبات المنهج الدراسي وفي حرفية إنتاجهم وفي عمقهم التربوي، وهو ما يطرح سؤالًا بحثيًا ملحًا حول كيفية تقويم الجودة التعليمية لهذا المحتوى الناشئ بأدوات منهجية صارمة، وحول الأبعاد التي يتفوق فيها هذا المحتوى والأبعاد التي ما يزال يعاني فيها قصورًا واضحًا رغم شعبيته الجارفة
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى تقويم الجودة التعليمية للمؤثرين التعليميين في المنطقة الأيبيرية الأمريكية، أي بلدان أمريكا اللاتينية الناطقة بالإسبانية والبرتغالية وما يرتبط بها ثقافيًا، وذلك استنادًا إلى خمسة أبعاد هي البعد المنهجي المتعلق بالمنهج الدراسي، والبعد التقني والفني والسردي، والبعد التربوي، والبعد التعليمي المتعلق بطرائق التدريس، وبعد إمكانية الوصول إلى المحتوى وشموله، وسعت الدراسة بذلك إلى توسيع فهم أثر المحتوى التعليمي لهؤلاء المؤثرين في خبرات التعلم غير الرسمي داخل البيئة الرقمية، واعتمدت منهجًا كميًا بتصميم غير تجريبي مقطعي، ذا طبيعة استكشافية واستدلالية، وطبقت أداة متعددة الأبعاد لتحليل الجودة التعليمية للمحتوى الذي يقدمه خمسة عشر مؤثرًا تعليميًا هم الأبرز تمثيلًا في المنطقة، جرى اختيارهم بالعينة القصدية وفق معايير التمثيل والانتشار
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهرت النتائج فروقًا ذات دلالة عبر الزمن في المحتوى الذي يقدمه المؤثرون التعليميون على تيك توك، تمثلت في تحسينات كبيرة في الأبعاد المحللة بصورة عامة، بما يعكس نضجًا متناميًا في صناعة المحتوى التعليمي القصير وازدياد وعي صانعيه بمتطلبات الجودة، غير أن الصورة لم تكن متجانسة الإشراق، فقد أظهرت الأبعاد المتعلقة بالتربية وطرائق التدريس تطورًا أكثر تدرجًا وبطئًا من غيرها، بما يشير إلى أن إتقان الجوانب الشكلية والإنتاجية أسهل على المؤثرين من تعميق الممارسات التربوية والتعليمية الأصيلة، وظل بعد إمكانية الوصول محتفظًا بمساحة واسعة للتحسين في نقل المحتوى التعليمي إلى فئات أوسع من المتعلمين، بما في ذلك مراعاة ذوي الاحتياجات المختلفة في العرض والتقديم، وتشير هذه النتائج مجتمعة إلى أن المحتوى التعليمي على المنصات القصيرة يمر بمنحنى تعلم جماعي، يتقدم فيه الإنتاج الفني والسردي بسرعة، بينما تحتاج الأسس التربوية والتعليمية وشمول الوصول إلى جهود أطول وأكثر قصدية لتلحق بهذا التقدم
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تحمل الدراسة دلالات مهمة للباحثين في التواصل التعليمي الرقمي وللمؤسسات التربوية ولصناع المحتوى أنفسهم، فهي تقدم إطارًا تقويميًا متعدد الأبعاد يمكن توظيفه في مراجعة المحتوى التعليمي على المنصات القصيرة بصورة منهجية بدل الاكتفاء بمؤشرات الانتشار والمشاهدة، وتنبه المؤسسات التعليمية إلى أن المؤثرين التعليميين أصبحوا فاعلين فعليين في التعلم غير الرسمي يستحقون الدراسة والشراكة الواعية بدل التجاهل، كما توجه صناع المحتوى إلى أن الاستثمار في الأبعاد التربوية والتعليمية وفي إمكانية الوصول هو الجبهة التالية للتميز بعد إتقان الجوانب التقنية والسردية، وتفتح الدراسة الباب أمام بحوث لاحقة تربط تقويم جودة المحتوى بنواتج التعلم الفعلية لدى المتابعين، وتقارن بين مناطق ثقافية ومنصات مختلفة في هذا المجال سريع التحول
وتعكس نتائج الدراسة نضجًا تدريجيًا في فهم صانعي المحتوى التعليمي لطبيعة منتجهم ومسؤوليته، فبعد مرحلة أولى غلبت فيها الجاذبية البصرية والسعي إلى الانتشار السريع، بدأت معايير مهنية أعمق تتسلل إلى ممارسات المؤثرين التعليميين بفعل المنافسة وتراكم الخبرة واهتمام الباحثين والمؤسسات بهذا المحتوى، غير أن استمرار بطء التقدم في البعدين التربوي والتعليمي يشير إلى أن الاحتراف التدريسي لا يُكتسب بالممارسة التلقائية وحدها، بل يحتاج إلى تأهيل واع يربط المؤثرين بأدبيات التعليم ومؤسساته، وهو ما يفتح مجالًا لشراكات محتملة بين الجامعات والمؤثرين التعليميين ترفع جودة هذا التعلم غير الرسمي واسع الانتشار وتضبط معاييره
وخلاصة القول إن تقويم المحتوى التعليمي للمؤثرين التعليميين الأيبيريين الأمريكيين على تيك توك عبر خمسة أبعاد يكشف مسارًا متقدمًا في الجودة التعليمية لهذا المحتوى عبر الزمن، ولا سيما في جوانبه التقنية والسردية، مقابل تطور أبطأ في أبعاده التربوية والتعليمية وحاجة مستمرة إلى تحسين إمكانية الوصول، وهو ما يجعل هذا النمط التعليمي غير الرسمي ظاهرة ناضجة نسبيًا في الشكل وطامحة إلى مزيد من العمق التربوي والشمول
