يحتل اندماج الطلاب في تعلمهم مكانة مركزية في بحوث التعليم العالي لأنه يرتبط باستمرارهم في الدراسة وبجودة ما يحققونه من نواتج تعلم، غير أن العوامل التي تغذي هذا الاندماج لا تعمل منفردة بل تتفاعل داخل منظومة بيئية متكاملة تحيط بالطالب، ومن هذا المنطلق تستكشف هذه الدراسة، مسترشدة بنظرية النظم البيئية، العلاقة بين دعم المعلم كما يدركه الطلاب وكفاءتهم الذاتية المدركة واندماجهم الدراسي لدى طلاب الجامعات المحلية في الصين، وهي فئة من مؤسسات التعليم العالي تواجه تحديات خاصة في استبقاء حماس طلابها ورفع مشاركتهم، وتكتسب الدراسة أهميتها من تركيزها على آلية الوساطة التي قد تفسر كيف يتحول دعم المعلم الخارجي إلى دافعية داخلية تنعكس اندماجا فعليا في الأنشطة التعليمية والجامعية
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى فحص العلاقة بين دعم المعلم المدرك والاندماج الدراسي لدى طلاب الجامعات المحلية الصينية، واختبار الدور الوسيط للكفاءة الذاتية في هذه العلاقة، إلى جانب مقارنة قوة أبعاد الدعم المختلفة في التنبؤ بالاندماج، واعتمدت الدراسة المنهج المسحي إذ جمعت البيانات عن طريق الاستبانة من عينة ملائمة قوامها خمسمئة وستة وخمسون طالبا وطالبة من طلاب الجامعات المحلية الصينية، منهم مئتان وستون طالبا ومئتان وست وتسعون طالبة، وبعد استكمال تحليلات الصدق والثبات للأدوات المستخدمة أخضعت البيانات لتحليل نمذجة المعادلات البنائية لاختبار النموذج المقترح ومسارات التأثير المباشرة وغير المباشرة بين متغيرات الدراسة، بما يتيح تقدير أثر كل بعد من أبعاد دعم المعلم في الاندماج سواء أكان أثرا مباشرا أم أثرا يمر عبر الكفاءة الذاتية للطالب
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهرت النتائج أن دعم المعلم المدرك يمارس أثرا تنبؤيا إيجابيا في الاندماج الدراسي للطلاب يتحقق عبر الأثر الوسيط للكفاءة الذاتية، أي إن شعور الطالب بدعم معلمه يعزز ثقته بقدرته على النجاح في مهام التعلم، وهذه الثقة المتنامية هي التي تدفعه إلى مزيد من المشاركة والمثابرة والانخراط في دراسته، وكشفت المقارنة بين أبعاد الدعم أن دعم المعلم لاستقلالية الطالب كان صاحب الأثر الأكبر في الاندماج الدراسي، يليه الدعم الوجداني من المعلم، ثم الدعم الأكاديمي في المرتبة الثالثة، وتشير هذه النتيجة إلى أن تمكين الطالب من الاختيار وتحمل المسؤولية عن تعلمه يتقدم على أشكال الدعم الأخرى في توليد الاندماج، دون أن يلغي ذلك أهمية الدعم الوجداني الذي يمنح الطالب شعورا بالتقدير والانتماء، والدعم الأكاديمي الذي يزوده بالإرشاد والتغذية الراجعة اللازمين للتقدم
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تنطوي نتائج الدراسة على دلالات عملية مهمة لتحسين اندماج طلاب الجامعات المحلية في دراستهم، إذ توجه أعضاء هيئة التدريس إلى إعطاء أولوية لدعم استقلالية الطالب عبر إتاحة خيارات حقيقية في مهام التعلم وإشراكه في قرارات تخص مساره، مع الحفاظ على حضور وجداني داعم وإرشاد أكاديمي منتظم، كما تفيد إدارات الجامعات في تصميم برامج تطوير مهني تركز على ممارسات الدعم بأنواعه وعلى تنمية الكفاءة الذاتية للطلاب بوصفها قناة التأثير الرئيسة، وتقدم الدراسة للباحثين مقترحات لبحوث مستقبلية توسع النموذج إلى سياقات جامعية أخرى أو تتبع العلاقات عبر الزمن بتصاميم طولية، وتعمق فهم التفاعل بين بيئة التعلم وخصائص الطالب النفسية في تشكيل اندماجه الدراسي واستدامته
وتتحدث هذه النتائج إلى واقع الجامعات المحلية على وجه الخصوص، إذ تستقبل هذه الجامعات طلابا قد تكون ثقتهم الأكاديمية الذاتية أشد هشاشة من أقرانهم في الجامعات الأكثر انتقائية، فيغدو دعم المعلم رافعة تعويضية مهمة لبناء الكفاءة الذاتية التي تحمل الطالب عبر صعوبات الانتقال إلى الحياة الجامعية ومتطلباتها، كما أن ترتيب أبعاد الدعم يلفت إلى أن كثيرا من ممارسات التدريس التقليدية تركز على الدعم الأكاديمي المباشر وحده، بينما يظهر البحث أن منح الطالب صوتا واختيارا ومساحة قرار يبني اندماجا أعمق أثرا وأطول بقاء، وهو ما يعيد الاعتبار للعلاقة التربوية ذاتها بوصفها بيئة تعلم مصغرة داخل المنظومة البيئية الأوسع التي تنمو فيها دافعية الطالب وانتماؤه لمؤسسته
وخلاصة القول إن دعم المعلم لا يصل إلى اندماج الطالب مباشرة فحسب، بل يمر عبر قناة الكفاءة الذاتية التي تحول الدعم المدرك إلى ثقة دافعة للمشاركة، وإن دعم الاستقلالية يتقدم أبعاد الدعم في قوة أثره يليه الدعم الوجداني ثم الأكاديمي، وبذلك تقدم الدراسة خريطة عملية للمعلمين والجامعات المحلية الراغبة في رفع اندماج طلابها، وتؤكد أن الاستثمار في علاقة داعمة تحترم استقلالية المتعلم هو الطريق الأقصر إلى تعلم أكثر حيوية واستمرارية
