يحظى الانخراط الاجتماعي للمتعلمين بأهمية خاصة في تعلم اللغات الأجنبية، غير أن علاقاته بالمتغيرات الأخرى ما تزال غير مستكشفة بالقدر الكافي، فمن المعروف أن دعم المعلم يتنبأ بالانخراط الأكاديمي للطلاب، لكن الآلية الدقيقة التي تربط الدعم الأكاديمي للمعلم بالانخراط الاجتماعي للمتعلم في سياق تعلم اللغة الإنجليزية لغة أجنبية لم تتأكد بعد، كما أن مثابرة الطلاب في الجهد واستعدادهم للتواصل يقعان تحت تأثير المعلمين وبوسعهما تعزيز الانخراط الأكاديمي، غير أن كيفية ارتباط هذين المتغيرين بالانخراط الاجتماعي ظلت بحاجة إلى مزيد من الاستكشاف، ومن هنا سعت هذه الدراسة إلى كشف هذه العلاقات وآلياتها في فصول تعليم اللغة الإنجليزية
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى فحص العلاقات بين الدعم الأكاديمي للمعلم والانخراط الاجتماعي للمتعلم والمثابرة في الجهد والاستعداد للتواصل لدى طلاب اللغة الإنجليزية لغة أجنبية، واختبار الوساطة المتسلسلة للمثابرة في الجهد والاستعداد للتواصل في العلاقة بين الدعم الأكاديمي والانخراط الاجتماعي، وقد جمعت البيانات عبر استبانة طبقت على 353 طالبًا جامعيًا صينيًا، واستخدمت برامج التحليل الإحصائي ونمذجة المعادلات البنائية لإجراء التحليل الوصفي وتحليل الارتباط واختبار النموذج البنائي المقترح، بما أتاح تقدير الآثار المباشرة وغير المباشرة بين متغيرات الدراسة وترتيب مسارات التأثير المتسلسلة بينها تقديرًا دقيقًا يستند إلى بيانات ميدانية من بيئة تعلم حقيقية
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهرت النتائج أن الدعم الأكاديمي للمعلم والمثابرة في الجهد والاستعداد للتواصل متنبئات مباشرة بالانخراط الاجتماعي للمتعلمين، وأن الدعم الأكاديمي يؤثر في الانخراط الاجتماعي تأثيرًا غير مباشر عبر وساطة المثابرة في الجهد، فحين يتلقى الطلاب دعمًا أكاديميًا من معلميهم تتعزز مثابرتهم في بذل الجهد، وتنعكس هذه المثابرة انخراطًا اجتماعيًا أوسع داخل الفصل، كما بينت النتائج أن المثابرة في الجهد متنبئ مباشر بالاستعداد للتواصل، وأنها تؤثر عبره بصورة غير مباشرة في الانخراط الاجتماعي، وأن الدعم الأكاديمي يؤثر أخيرًا في الانخراط الاجتماعي عبر الوساطة المتسلسلة للمثابرة في الجهد ثم الاستعداد للتواصل، وقد فسرت المتغيرات الثلاثة مجتمعة 61 في المئة من تباين الانخراط الاجتماعي، وكان الأثر غير المباشر للدعم الأكاديمي أكبر من أثره المباشر، إذ بلغ الأول 54.63 في المئة من الأثر الكلي مقابل 45.37 في المئة للأثر المباشر
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تفيد هذه النتائج في إثراء الدراسات المتعلقة بالانخراط الاجتماعي في تعلم اللغات، وتقدم لمعلمي اللغة الإنجليزية صورة أوضح عن كيفية تحويل دعمهم الأكاديمي إلى انخراط اجتماعي لدى طلابهم، فالدعم لا يعمل وحده، بل عبر تنمية مثابرة الطلاب في الجهد واستعدادهم للتواصل داخل الفصل، ومن ثم فإن الممارسات التدريسية التي تشجع الطلاب على الاستمرار في المحاولة وتوفر فرصًا آمنة للتواصل الشفهي والتفاعل مع الأقران قد تضاعف أثر الدعم الأكاديمي، كما تنبه النتائج مصممي برامج إعداد المعلمين إلى أهمية تدريب المعلمين على مهارات الدعم الأكاديمي والدعم الوجداني المرتبط به بوصفهما مدخلين متكاملين لرفع انخراط المتعلمين الاجتماعي وتعزيز فاعلية تعليم اللغة الإنجليزية وتعلمها
وتضيف هذه الدراسة إلى الأدبيات المتعلقة بالانخراط في تعلم اللغات كشفًا لآلية لم تكن مؤكدة من قبل، فالانخراط الاجتماعي للمتعلم، بما يتضمنه من تفاعل مع المعلم والأقران ومشاركة في أنشطة الفصل الجماعية، لا ينشأ من فراغ ولا يرتبط بمهارات الطالب اللغوية وحدها، بل يتغذى على مناخ داعم يبنيه المعلم عبر دعمه الأكاديمي المتمثل في التوجيه والتغذية الراجعة وإتاحة فرص الفهم والممارسة، وتنقل المثابرة في الجهد هذا الدعم إلى طاقة داخلية تدفع الطالب إلى الاستمرار رغم صعوبات التعلم، ثم يترجم الاستعداد للتواصل هذه الطاقة إلى مشاركة اجتماعية فعلية، وتفسر غلبة الأثر غير المباشر على الأثر المباشر هذا التسلسل، فالدعم الأكاديمي يعمل بعمق عبر العمليات النفسية للطالب أكثر مما يعمل عبر التأثير السطحي المباشر، ومن ثم فإن تقييم برامج تطوير أداء المعلمين ينبغي أن يقاس لا بما يقدمه المعلم فحسب، بل بما يحدثه من تغير في مثابرة طلابه واستعدادهم للتواصل وانخراطهم الاجتماعي
وخلاصة القول إن الدعم الأكاديمي للمعلم محرك أساسي للانخراط الاجتماعي لدى متعلمي اللغة الإنجليزية، يعمل أثره الأكبر عبر مسارات غير مباشرة تمر بالمثابرة في الجهد والاستعداد للتواصل، بما يجعل العناية بهذه الحلقات الوسيطة شرطًا لتحويل الدعم إلى انخراط اجتماعي فعلي داخل الفصل الدراسي
