تتناول هذه الدراسة أثر إطار مكونات مراجعة المعرفة في تعزيز الفهم المفاهيمي لدى الطلاب والقضاء على التصورات الخاطئة لديهم حول موضوع المادة والتغير في دروس العلوم، ويقوم هذا الإطار على توظيف نصوص التفنيد التي تعرض التصور الخاطئ الشائع لدى الطلاب ثم تفنده وتقدم التفسير العلمي الصحيح، وقد دمجت الدراسة هذه النصوص في مادة تعليمية إلكترونية قائمة على المنظم المتقدم عبر الإنترنت أعدت لتعليم المفاهيم بطريقة منظمة تساعد الطالب على ربط معرفته السابقة بالمعرفة الجديدة ومراجعتها، وتنبع أهمية الدراسة من أن التصورات الخاطئة حول المفاهيم العلمية الأساسية تعد من أبرز عوائق التعلم الفعال، ومن أن موضوع المادة والتغير يحتل موقعًا محوريًا في منهج العلوم بالمرحلة الابتدائية، وأن معالجة هذه التصورات تتطلب تدخلات تعليمية مصممة بعناية تجمع بين تقديم البديل العلمي المقنع وإتاحة الفرصة للطالب لمراجعة بنيته المعرفية، ولذلك اختبرت الدراسة فاعلية الجمع بين نصوص التفنيد والمواد الإلكترونية المنظمة في إحداث تغيير مفاهيمي حقيقي لدى طلاب المرحلة الابتدائية
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى التعرف على أثر إطار مكونات مراجعة المعرفة في تحسين الفهم المفاهيمي للطلاب وإزالة تصوراتهم الخاطئة عن المادة والتغير، ونفذت الدراسة تدخلًا تعليميًا استمر ثلاثة أسابيع وضم ثلاث مجموعات، تلقت المجموعة التجريبية الأولى نصوص التفنيد مدمجة في المادة التعليمية الإلكترونية القائمة على المنظم المتقدم، وتلقت المجموعة التجريبية الثانية نصوص التفنيد وحدها من دون المواد الإلكترونية، بينما لم تتلق المجموعة الضابطة لا نصوص التفنيد ولا المواد الإلكترونية، وشارك في الدراسة مئة وثمانية وثمانون طالبًا من طلاب الصف الرابع في أربعة فصول دراسية بمدرستين ابتدائيتين حكوميتين في مدينة أنطاليا التركية، واستخدمت الدراسة تحليل التباين متعدد المتغيرات مع المتغيرات المصاحبة في تقويم النتائج، بعد ضبط درجات الطلاب في الاختبار القبلي، وذلك في بيئة صفية واقعية داخل المدارس الحكومية
ثانيًا: أبرز النتائج
أشارت النتائج إلى أنه عند ضبط درجات الاختبار القبلي ظهر فرق إيجابي دال إحصائيًا في درجات الفهم المفاهيمي لصالح المجموعة التجريبية الأولى مقارنة بالمجموعتين الأخريين، أي إن الطلاب الذين درسوا بنصوص التفنيد المدمجة في المادة الإلكترونية حققوا فهمًا مفاهيميًا أعلى من أقرانهم، كما وجد فرق دال في درجات التصورات الخاطئة بين المجموعتين التجريبيتين والمجموعة الضابطة لصالح المجموعتين التجريبيتين، بما يعني أن نصوص التفنيد أسهمت في خفض التصورات الخاطئة لدى الطلاب سواء قدمت وحدها أو مدمجة في المواد الإلكترونية، غير أن الدراسة وجدت أيضًا أن بعض التصورات الخاطئة لدى الطلاب قاومت المراجعة والتعديل رغم التدخلات التي طبقت في المجموعتين التجريبيتين، مما يشير إلى رسوخ بعض هذه التصورات وعمق تجذرها في البنية المعرفية للطلاب، ويعني تفوق المجموعة التجريبية الأولى أن الجمع بين نصوص التفنيد والمواد الإلكترونية المنظمة أكثر فاعلية من تقديم النصوص وحدها، وأن لكل من المدخلين أثره المستقل في خفض التصورات الخاطئة قياسًا بعدم التدخل على الإطلاق
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تؤكد هذه الدراسة أن دمج نصوص التفنيد في المواد التعليمية الإلكترونية القائمة على المنظم المتقدم يحدث أثرًا إيجابيًا دالًا في الفهم المفاهيمي للطلاب وفي عملية مراجعة المعرفة لديهم، وتقدم الدراسة مناقشة معمقة لتصورات الطلاب الخاطئة وفهمهم المفاهيمي حول المادة والتغير في ضوء إطار مكونات مراجعة المعرفة، بما يساعد المعلمين ومصممي المناهج على فهم طبيعة هذه التصورات وأسباب مقاومتها للتغيير، كما تقدم الدراسة مقترحات للبحث المستقبلي في مجال التغيير المفاهيمي، وتفيد نتائجها عمليًا في توجيه المعلمين إلى توظيف نصوص التفنيد والمواد الإلكترونية المنظمة معًا عند تدريس المفاهيم العلمية المجردة، مع عدم الاكتفاء بتدخل واحد قصير المدى لمعالجة التصورات الراسخة التي تحتاج إلى معالجات متكررة ومتنوعة، ويستدعي استمرار بعض التصورات الخاطئة رغم التدخل أن يخطط المعلمون لمعالجتها عبر مواقف تعليمية متتابعة ترصد هذه التصورات وتتابع تغيرها عبر الزمن، بدل افتراض زوالها من تدخل واحد مهما بلغت جودة تصميمه ومواده
وخلاصة القول إن الجمع بين نصوص التفنيد والمنظم المتقدم عبر الإنترنت يمثل مدخلًا فعالًا لتعزيز الفهم المفاهيمي وتصحيح التصورات الخاطئة في دروس العلوم، وإن بعض التصورات الخاطئة تظل عصية على التعديل السريع، مما يدعو إلى تدخلات أطول وأعمق ودراسات لاحقة تختبر استمرارية الأثر
