يتجاوز فهم النص المقروء مجرد فك رموز الكلمات المطبوعة إلى استكشاف حقائق عميقة كامنة وراء الحروف والسطور، ولذلك تحتل مهارات الفهم القرائي ودافعية القراءة موقعًا محوريًا في تعلم المراهقين في بدايات المرحلة الثانوية، إذ يواجه كثير منهم تحديات في اكتساب المعارف الأساسية وتتباين تجاربهم القرائية ونتائجها تبعًا لما يوظفونه من استراتيجيات قراءة وما يحملونه من دوافع نحوها، وفي هذا الإطار سعت الدراسة الحالية إلى فحص أثر استراتيجيات القراءة الناقدة في الفهم القرائي ودافعية القراءة لدى طلاب المدارس الثانوية في إثيوبيا، عبر تدخل تعليمي منظم قائم على توظيف هذه الاستراتيجيات توظيفًا صريحًا في تدريس القراءة وقياس أثرها قبل التدخل وبعده
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى تقصي أثر استراتيجيات القراءة الناقدة في الفهم القرائي ودافعية القراءة لدى الطلاب، وشملت الاستراتيجيات المحللة والموظفة في التدخل المسح المسبق للنص ووضع النص في سياقه وطلب التوضيح والاحتفاظ بالمعلومات والتأمل في القيم وتلخيص الأفكار الرئيسة وتقويم حجج المؤلفين ومقارنة النصوص ذات الصلة ببعضها، واختيرت مدرسة ميلينيوم الثانوية بمدينة جيمكا في إثيوبيا موقعًا للدراسة بأسلوب العينة المتيسرة، واختيرت مجموعتان من طلاب الصف التاسع بالعينة العشوائية البسيطة إحداهما تجريبية تلقت التدخل والأخرى ضابطة درست بالطريقة المعتادة، وجمعت البيانات عبر اختبارات فهم قرائي قبلية وبعدية واستبانة تقرير ذاتي لقياس دافعية القراءة، وحللت باستخدام اختبار ت للعينات المستقلة لمقارنة المجموعتين وتحليل التباين للقياسات المتكررة لنتائج ما قبل التدخل وما بعده
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهرت النتائج تحسنًا ذا دلالة إحصائية في درجات الفهم القرائي ودافعية القراءة لدى المجموعة التجريبية بعد التدخل مقارنة بالمجموعة الضابطة، كما حققت المجموعة التجريبية درجات أعلى في دافعية القراءة بعد التدخل مقارنة بما كانت عليه قبله وبالمجموعة الضابطة، بما يشير إلى أن توظيف استراتيجيات القراءة الناقدة لا يرفع قدرة الطلاب على فهم النصوص واستيعاب مضامينها فحسب بل يعزز رغبتهم في القراءة وانخراطهم الوجداني فيها أيضًا، وتتسق هذه النتيجة مع طبيعة الاستراتيجيات الموظفة التي تجعل القارئ مشاركًا نشطًا يحاور النص ويسائله ويقوم حججه بدل أن يكون متلقيًا سلبيًا يمر على سطوره مرورًا سطحيًا سريعًا
ويمكن قراءة هذه النتائج في ضوء طبيعة الاستراتيجيات الموظفة ذاتها، فالمسح المسبق يهيئ ذهن القارئ ويستثير معارفه السابقة حول الموضوع، ووضع النص في سياقه يربط المقروء بخبرات القارئ وعالمه، وطلب التوضيح والاحتفاظ بالمعلومات ينميان مراقبة الفهم الذاتية لدى المتعلم، والتأمل في القيم يعمق التفاعل الوجداني مع النص ومضامينه، وتلخيص الأفكار الرئيسة وتقويم حجج المؤلفين ومقارنة النصوص ذات الصلة يرتقيان بالقارئ إلى مستويات التحليل والتقويم، ومن ثم فإن التحسن المتزامن في الفهم والدافعية يبدو ثمرة طبيعية لقارئ يمتلك أدوات نشطة للتعامل مع النصوص بدل تلقيها السلبي
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تخلص الدراسة إلى أن استراتيجيات القراءة الناقدة عنصر جوهري في تعزيز الفهم القرائي ودافعية القراءة لدى طلاب المدارس الثانوية، وتقدم في ضوء نتائجها توصيات للمعلمين والباحثين، فعلى صعيد الممارسة تدعو النتائج معلمي اللغات إلى تدريب الطلاب تدريبًا صريحًا منظمًا داخل دروس القراءة على خطوات المسح المسبق ووضع السياق والتساؤل والتلخيص والتأمل في القيم وتقويم الحجج ومقارنة النصوص ذات الصلة، وعلى صعيد البحث تفتح المجال لدراسات تختبر فاعلية هذه الاستراتيجيات عبر مراحل دراسية ونصوص ولغات مختلفة ولفترات متابعة أطول للتحقق من بقاء أثرها وانتقاله إلى مواد دراسية أخرى
وتوحي النتائج بإمكانات أوسع لتعميم هذا المدخل التدريسي، فاستراتيجيات القراءة الناقدة قابلة للتوظيف في تدريس اللغة الأولى واللغات الأجنبية وفي نصوص المواد الدراسية المختلفة، كما يمكن للمعلم أن يبني حولها أنشطة تعاونية ومناقشات صفية تثري التفاعل الجماعي حول النصوص وتعمق فهمها، ويظل من المهم تزويد المعلمين أنفسهم بتدريب متخصص على تعليم هذه الاستراتيجيات تعليمًا صريحًا متدرجًا داخل الصف، ومتابعة أثرها في تحصيل الطلاب العام واتجاهاتهم نحو القراءة الحرة خارج المدرسة عبر دراسات ميدانية ممتدة زمنيًا ومتعددة السياقات
وخلاصة القول إن الدراسة أثبتت تجريبيًا أن توظيف استراتيجيات القراءة الناقدة يحقق تحسنًا دالًا في الفهم القرائي ودافعية القراءة لدى طلاب الصف التاسع مقارنة بالتدريس المعتاد، وهو ما يمنح المعلمين ومطوري المناهج الدراسية دليلًا عمليًا على جدوى بناء دروس القراءة حول قارئ ناقد نشط يتفاعل مع النص مسحًا وسياقًا وتلخيصًا وتقويمًا ومقارنة حتى يبلغ فهمًا أعمق ودافعية أرسخ
