رغم الجهود المكثفة ما تزال الإناث ممثلات تمثيلًا ناقصًا في مجالات العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات المعروفة اختصارًا بمجالات ستيم، وقد أظهرت البرامج المقدمة خارج المدرسة إمكانات واعدة لمعالجة هذه المشكلة، غير أن ضمان استدامة هذه البرامج وتعظيم أثرها يتطلب الجمع بين العروض الخارجية والعروض المدرسية وبحث فاعلية هذه البرامج المركبة ومعايير نجاحها، وانطلاقًا من ذلك طوّر الباحثون برنامجًا مركبًا يدمج برنامج إرشاد عبر الإنترنت موجهًا للفتيات يلتزم بالمبادئ الأساسية للإرشاد الفعال وثبتت فاعليته في دراسات سابقة، مع عروض مدرسية تتمثل في أندية ستيم بقيادة المعلمين، مع إدماج مبادئ الجسر الأساسية للتعاون بين البيئتين الخارجية والمدرسية في تخطيط البرنامج المركب
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
بحثت الدراسة ثلاثة أسئلة، هي ما إذا كانت الآثار الإيجابية التي وجدتها دراسات سابقة لبرنامج الإرشاد عبر الإنترنت الخارجي وحده ستتكرر، وما إذا كانت المشاركة في البرنامج المركب تحقق آثارًا أكثر إيجابية من المشاركة في برنامج الإرشاد وحده، وما المتغيرات المرتبطة بفاعلية البرنامج المركب، واعتمدت الدراسة تصميمًا قبليًا بعديًا بمجموعة ضابطة قارن بين أربع مجموعات، هي فتيات شاركن حصريًا في برنامج الإرشاد عبر الإنترنت خارج المدرسة وبلغ عددهن 212 فتاة، وفتيات شاركن في البرنامج المركب وبلغ عددهن 323 فتاة، ومجموعة ضابطة من الفتيات بلغ عددهن 1234 فتاة ومن الفتيان بلغ عددهم 1501 فتى ممن لم يشاركوا في أي من البرامج، ورُجحت بيانات المشاركات باستخدام تقدير درجات الميل استنادًا إلى العمر ونوع المدرسة والقيم الأساسية لمتغيرات التقويم المقاسة في القياس القبلي
ثانيًا: أبرز النتائج
أثر كلا البرنامجين إيجابيًا في نوايا المشاركات الاختيارية في مجالات ستيم وفي انخراطهن في أنشطة هذه المجالات وفي ثقتهن بقدراتهن فيها وفي درجاتهن الدراسية المتعلقة بها، بما يؤكد أن فاعلية برنامج الإرشاد الخارجي الموثقة سابقًا قد تكررت في هذه الدراسة، غير أن البرنامج المركب لم يظهر عمومًا فاعلية أكبر من برنامج الإرشاد وحده، فلم تتحقق تلقائيًا القيمة المضافة المتوقعة من الجمع بين البيئتين، وأظهرت النتائج كذلك أن فاعلية البرنامج المركب ارتبطت بدرجة الجسر المتحقق بين العروض الخارجية والمدرسية وبجودة البرنامج المركب ذاته وبالقيمة المتصورة لمجالات ستيم لدى المشاركات، بما يعني أن التفوق المشروط للبرنامج المركب يتوقف على جودة التنسيق بين مكوناته لا على مجرد جمعها
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تُعد هذه الدراسة الأولى التي تثبت أن الجمع بين الإرشاد عبر الإنترنت الذي تقدمه خبيرات في مجالات ستيم خارج المدرسة وأندية ستيم المدرسية بقيادة المعلمين يمكن أن يعزز دعم الفتيات في هذه المجالات بفاعلية، غير أن تحقيق فوائد إضافية قياسًا بالإرشاد الخارجي وحده يستلزم مراعاة جملة من معايير النجاح، في مقدمتها بناء جسور حقيقية وممنهجة بين ما يحدث داخل المدرسة وخارجها، وضمان جودة البرنامج المركب في تصميمه وتنفيذه، وتنمية القيمة التي تدركها الفتيات لمجالات ستيم وارتباطها بمستقبلهن، وتفيد هذه المعايير مصممي برامج دعم الفتيات في العلوم والجهات التعليمية الراغبة في شراكات مستدامة بين المدارس والجهات الخارجية المتخصصة
وتتضح قيمة التصميم المركب من منطقه القائم على التكامل بين بيئتين تملك كل منهما مزايا لا تملكها الأخرى، فالإرشاد عبر الإنترنت الذي تقدمه خبيرات متخصصات يمنح الفتيات نماذج نسائية ناجحة في مجالات ستيم ودعمًا فرديًا مرنًا يتجاوز حدود المدرسة، بينما توفر أندية ستيم المدرسية بقيادة المعلمين ممارسة عملية وموارد ومتابعة قريبة داخل البيئة المدرسية، وقد روعيت في تخطيط هذا التركيب مبادئ الجسر الأساسية التي تنظم التعاون بين الإطارين الخارجي والمدرسي حتى لا يعمل كل منهما في جزيرة منعزلة، وأظهرت النتائج أن هذا الجسر تحديدًا هو ما يصنع الفرق، فدرجة تحققه وجودة البرنامج المركب والقيمة التي تدركها الفتيات لهذه المجالات هي المتغيرات التي ارتبطت بفاعلية البرنامج، بما ينقل سؤال الممارسين من هل نجمع بين البرامج إلى كيف نجمع بينها جمعًا جيد التخطيط ودقيق التنسيق
وخلاصة القول إن الدراسة أثبتت أن برنامج الإرشاد عبر الإنترنت للفتيات في مجالات ستيم فعال سواء قُدم وحده أو ضمن برنامج مركب يجمعه بأندية مدرسية، وأن القيمة المضافة للتركيب ليست تلقائية بل ترتبط بجودة الجسر بين البيئتين وجودة البرنامج والقيمة المتصورة لهذه المجالات لدى الفتيات، بما يقدم إرشادًا عمليًا لتصميم تدخلات مستدامة توسع مشاركة الفتيات في مجالات ستيم
