يحظى قلق الاختبار باهتمام متزايد في أدبيات القياس النفسي التربوي بوصفه من أكثر الانفعالات ارتباطًا بمواقف التقويم والأداء الأكاديمي، إذ يتجلى في مظاهر معرفية ووجدانية وفسيولوجية متداخلة تؤثر في استعداد الطالب وتركيزه واستجابته أثناء الاختبارات، ويُعد مقياس قلق الاختبار متعدد الأبعاد من الأدوات المصممة لالتقاط هذه المظاهر المتنوعة عبر تقارير ذاتية يقدمها الطالب عن خبرته، وقد قدم الباحثون أدلة متراكمة على الخصائص السيكومترية لهذا المقياس عند تطبيقه على عينات من التعليم العام والتعليم الجامعي في مؤسسات إنجلترا وويلز، غير أن بنيته الكامنة لم تُختبر بعد لدى عينات جامعية من الولايات المتحدة الأمريكية باستخدام التقنيات الإحصائية الحديثة، وهو الفراغ الذي سعت الدراسة الحالية إلى معالجته
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى فحص البنية الكامنة لمقياس قلق الاختبار متعدد الأبعاد لدى عينة من طلاب الجامعات في الولايات المتحدة الأمريكية بالاستعانة بتقنية إحصائية حديثة، وبلغ عدد المشاركين 412 طالبًا وطالبة بمتوسط عمري قدره 26.95 عامًا وانحراف معياري قدره 8.76 عامًا، وشكلت الإناث نسبة 84.34 في المئة من أفراد العينة، فيما بلغت نسبة الطلاب المنتمين إلى العرق القوقازي 65.06 في المئة، وطبق الباحثان على المشاركين مقياس قلق الاختبار متعدد الأبعاد ومقياس ردود الفعل تجاه الاختبارات بصورته المختصرة ومقياس الرفاه النفسي بصورته القصيرة إلى جانب استمارة لجمع البيانات الديموغرافية، واستُخدم تحليل الرسم البياني الاستكشافي المعزز بأسلوب إعادة المعاينة لاستخراج البنية البعدية للمقياس وتحديد عدد الأبعاد الأمثل، ثم فُحص الثبات عبر تقديرات الاتساق الداخلي للعوامل المستخرجة، واختُبر الصدق المتزامن عبر تحليلات الارتباط بين أبعاد المقياس ودرجات المقاييس المرجعية ذات الصلة بمواقف الاختبار
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهرت نتائج تحليل الرسم البياني الاستكشافي أن الحل الأمثل لبنية المقياس لدى هذه العينة يتكون من ثلاثة أبعاد متميزة هي بعد الانشغال الذهني وبعد التداخل المعرفي وبعد المؤشرات الفسيولوجية، بما يعكس الطبيعة المتعددة لقلق الاختبار ويؤكد أن مظاهره لا تُختزل في جانب واحد بل تتوزع على جوانب ذهنية ومعرفية وجسدية مترابطة، وكشفت تحليلات الثبات أن تقديرات الاتساق الداخلي للعوامل الثلاثة المستخرجة جاءت ضمن الحدود المقبولة، ما يشير إلى أن بنود كل بعد تقيس مفهومًا متجانسًا بدرجة مناسبة، كما قدمت التحليلات الارتباطية أدلة داعمة للصدق المتزامن لمقياس قلق الاختبار متعدد الأبعاد، إذ ارتبطت درجاته بالمقاييس المرجعية على نحو يتسق مع الإطار النظري لقلق الاختبار وردود الفعل النفسية تجاه مواقف التقويم والاختبار
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تنطوي هذه النتائج على دلالات مهمة للباحثين والممارسين في مجال القياس النفسي والتربوي، إذ توثق بنية ثلاثية الأبعاد للمقياس في سياق جامعي أمريكي يختلف عن السياقات التي اختُبر فيها سابقًا، بما يعزز إمكانية تعميم استخدامه عبر البيئات التعليمية المتنوعة، وتتيح هذه البنية فهمًا أدق لمكونات قلق الاختبار يفيد في تصميم تدخلات إرشادية تستهدف كل مكوّن بمعالجة مناسبة، سواء أكان ذلك بإعادة البناء المعرفي لمواجهة التداخل الذهني والأفكار الانشغالية أم بأساليب خفض الاستثارة الفسيولوجية المرافقة للاختبارات، كما تبرز الدراسة قيمة التقنيات الإحصائية الحديثة مثل تحليل الرسم البياني الاستكشافي في الكشف عن البنى الكامنة للمقاييس النفسية بدقة تتجاوز ما تتيحه الأساليب التقليدية، وتفتح الباب أمام دراسات لاحقة تختبر ثبات هذه البنية عبر عينات وثقافات ومراحل تعليمية متنوعة
ويكتسب هذا التوثيق أهميته من اختلاف السياق الثقافي والتعليمي الذي جرى فيه، إذ طبقت الدراسة على طلاب جامعيين في الولايات المتحدة بينما تراكمت الأدلة السابقة في مؤسسات إنجلترا وويلز ولدى عينات من التعليم العام والجامعي معًا، فجاءت النتائج لتختبر مدى استقرار البنية البعدية للمقياس عبر بيئات متباينة، كما أن توظيف مقياس ردود الفعل تجاه الاختبارات ومقياس الرفاه النفسي إلى جانب المقياس الرئيس أتاح بناء شبكة من الأدلة على الصدق المتزامن تربط قلق الاختبار بمتغيرات نظرية ذات صلة، ويظل الحل الثلاثي المستخرج أكثر اختزالًا ووضوحًا في التفسير، إذ يجمع المظاهر الذهنية والمعرفية في بعدي الانشغال والتداخل ويعزل المؤشرات الفسيولوجية في بعد مستقل يمكن رصده وقياسه بسهولة نسبية في البيئات الجامعية التطبيقية، وهو ما يعين الباحثين على توصيف قلق الاختبار لدى الطالب توصيفًا تفصيليًا يتجاوز الدرجة الكلية الواحدة
وخلاصة القول إن الدراسة قدمت دليلًا جديدًا على أن مقياس قلق الاختبار متعدد الأبعاد يقوم لدى طلاب الجامعات الأمريكية على ثلاثة أبعاد مترابطة هي الانشغال الذهني والتداخل المعرفي والمؤشرات الفسيولوجية، وأن المقياس يتمتع بمؤشرات ثبات وصدق متزامن مقبولة تدعم استخدامه في البحث والممارسة، بما يرسخ مكانته أداة مناسبة لقياس قلق الاختبار وفهم مكوناته في البيئات الجامعية
