تتناول هذه الدراسة اللغة الإنجليزية خارج المدرسة، ويقصد بها تعرض المتعلمين للغة الإنجليزية واستخدامهم لها خارج نطاق التعليم النظامي عبر أنشطة مثل المشاهدة والقراءة والألعاب والتفاعل الاجتماعي، إذ ربطت بحوث سابقة بين هذا التعرض وبين الكفاءة في اللغة الإنجليزية بوصفها لغة ثانية أو أجنبية، غير أن معظم الدراسات اعتمدت استبانات عامة واسعة حدّت من عمق التحليلات الممكنة، ورغم وجود مقاييس مصادق عليها في سياقات عدة، لم يُطوَّر أي مقياس من هذا النوع للسياق التركي الذي ما تزال فيه بحوث اللغة خارج المدرسة شحيحة، ومن هنا جاءت هذه الدراسة لسد فجوتين، تطوير مقياس تركي للغة خارج المدرسة والتحقق من خصائصه، وفحص قيمته التنبؤية بالكفاءة في اللغة الإنجليزية
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
تضمنت الدراسة بحثين متكاملين، استهدف الأول بناء مقياس تركي للغة الإنجليزية خارج المدرسة والتحقق من صدقه وثباته لدى عينة قوامها 718 طالبًا جامعيًا، متبعًا الإجراءات المعتمدة في تطوير المقاييس، ومنها التحليل العاملي الاستكشافي والتحليل العاملي التوكيدي، وثبات إعادة التطبيق، وصدق المجموعات المعروفة، واستهدف البحث الثاني تطبيق المقياس على عينة مستقلة قوامها 59 طالبًا جامعيًا، قِيست كفاءتهم في اللغة الإنجليزية بامتحان مؤسسي يشمل مهارات التحدث والكتابة والقراءة والاستماع، واستخدم الباحثان تحليلات الارتباط والانحدار لاستكشاف الروابط بين الانخراط في أنشطة اللغة خارج المدرسة وبين نواتج الكفاءة اللغوية، وأسفرت عملية التطوير عن مقياس نهائي من 47 فقرة موزعة على تسعة عوامل، هي الإبداع الرقمي، والألعاب الإلكترونية، والموسيقى، والتفاعل الاجتماعي، والقراءة والاستماع، والبعد المستدمج الذي يعكس اندماج اللغة في حياة المتعلم اليومية، والكتابة، والقراءة والاستماع الاجتماعيان، والبحث في شبكة الإنترنت والمشاهدة
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهرت النتائج أن الانخراط في أنشطة اللغة الإنجليزية خارج المدرسة تنبأ بصورة دالة إحصائيًا بالكفاءة في اللغة الإنجليزية بوصفها لغة ثانية، ولا سيما بمهارة التحدث، وكان البعد المستدمج في مقدمة الأبعاد الأكثر إسهامًا في هذا التنبؤ، بما يعني أن المتعلمين الذين اندمجت اللغة في ممارساتهم اليومية اندماجًا عميقًا حققوا مستويات كفاءة أعلى من غيرهم، وبيّنت النتائج كذلك أن أنشطة بعينها من أنشطة اللغة خارج المدرسة تسهم في النواتج اللغوية بقدر أقوى من غيرها، فليست الأنشطة متساوية القيمة من الناحية التعليمية، وأكدت خصائص المقياس السيكومترية أنه أداة صالحة للاستخدام البحثي في السياق التركي، إذ دعمت التحليلات العاملية بنيته التساعية، وجاءت مؤشرات الثبات والصدق في حدود مقبولة علميًا
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تنبثق عن الدراسة دلالات تطبيقية لتدريس اللغة الإنجليزية في تركيا، إذ تدعو المعلمين ومصممي المناهج إلى الاعتراف بأنشطة اللغة خارج المدرسة وتوظيفها واعيًا في التخطيط التعليمي، بدل النظر إليها بوصفها ممارسات ترفيهية منفصلة عن التعلم، فتوجيه الطلاب نحو الأنشطة الأقوى أثرًا، كتلك التي تدمج اللغة في الحياة اليومية، قد يرفع كفاءتهم خاصة في التحدث، كما يوفر المقياس المطوَّر للباحثين أداة موثوقة لدراسة اللغة خارج المدرسة في البيئة التركية وربطها بمتغيرات تعليمية ونفسية أخرى، وتفتح الدراسة الباب أمام بحوث مقارنة تستخدم المقياس في سياقات ثقافية مختلفة للتحقق من عمومية العلاقة بين التعرض غير النظامي للغة والكفاءة فيها
وتزداد أهمية هذه النتائج حين توضع في سياق طبيعة أنشطة اللغة خارج المدرسة ذاتها، فهي أنشطة يختارها المتعلم طوعًا خارج أي إلزام دراسي، كمشاهدة المحتوى الأجنبي والاستماع إلى الأغاني وممارسة الألعاب الإلكترونية والقراءة الحرة والتفاعل عبر المنصات الاجتماعية، ولهذا فإن ربطها بالكفاءة بمقياس دقيق العوامل يمنح المعلمين خريطة عملية، إذ يمكنهم تشجيع الأنشطة الأعلى عائدًا ودمجها في الواجبات والمشروعات الصفية بدل التعامل مع التعرض الخارجي بوصفه عاملًا عشوائيًا، كما أن وجود مقياس من تسعة عوامل يتيح للباحثين تفكيك العلاقة بين التعرض والكفاءة إلى مكوناتها الدقيقة، بدل الاكتفاء بدرجة كلية تخفي الفروق بين نشاط وآخر، وهو تقدم منهجي تحتاج إليه بحوث اللغة خارج المدرسة في السياق التركي وغيره من السياقات التي تفتقر إلى أدوات محلية المصادقة
وخلاصة القول إن الدراسة قدمت مقياسًا تركيًا مصادقًا عليه للغة الإنجليزية خارج المدرسة من 47 فقرة وتسعة عوامل، وأثبتت أن الانخراط في هذه الأنشطة، وبخاصة أنشطتها المستدمجة في الحياة اليومية، مؤشر تنبؤي مهم بالكفاءة اللغوية، وهو ما يعيد الاعتبار للتعلم غير النظامي في بحوث اكتساب اللغة الثانية
