تُعد دافعية القراءة والكتابة لدى طلاب الصفوف الأولى أساسًا يبنى عليه نموهم اللاحق في مهارات اللغة، ويرتبط تشكل هذه الدافعية بهوية الطالب القرائية بأبعادها المتعددة، وتتناول هذه الدراسة تأثير برنامج تدخل تدريسي مكثف للقراءة يجمع بين ممارسات تعليم القراءة والكتابة المستجيبة ثقافيًا وممارسات علم القراءة، في دافعية طلاب الصفوف الابتدائية الأولى نحو القراءة والكتابة، في مدرستين ابتدائيتين حضريتين في منطقة وسط الأطلسي في الولايات المتحدة، ويجمع البرنامج بين احترام الخبرات الثقافية للطلاب وتوظيفها في التعليم، وبين ممارسات قائمة على علم القراءة في بناء المهارات، وهو جمع يثير سؤالًا تطبيقيًا مهمًا حول أي الأنشطة ترتبط بصورة أقوى بأبعاد الهوية القرائية لدى الأطفال الذين يواجهون تحديات في تعلم القراءة والكتابة في سنواتهم الأولى
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى فحص تأثير برنامج التدخل المكثف الذي يدمج تعليم القراءة والكتابة المستجيب ثقافيًا مع علم القراءة في دافعية الطلاب نحو القراءة والكتابة، وشارك في الدراسة عشرة مدرسين خصوصيين مدربين جامعيًا عملوا مع ثمانية وثلاثين طالبًا من رياض الأطفال حتى الصف الثالث ممن يواجهون تحديات في القراءة والكتابة في مدرستين ابتدائيتين حضريتين، ونفذ الطلاب برنامج تدخل متكاملًا لمدة ستة أسابيع مع مدرسيهم، وجمعت البيانات من مقابلات المشاركين وتأملاتهم الذاتية حول أنشطة التدريس، ورُمزت موضوعيًا للكشف عن دافعية الطلاب نحو القراءة والكتابة استنادًا إلى أبعاد الهوية القرائية وهي النقدية والهوية والعقل والبهجة والمهارة، ويتيح هذا التصميم مقارنة ارتباط أبعاد الهوية بأنشطة البرنامج المتكاملة والأنشطة المستجيبة ثقافيًا منفردة والأنشطة القائمة على علم القراءة منفردة
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهرت النتائج أن أبعاد الهوية القرائية ارتبطت بصورة أكثر تكرارًا بأنشطة البرنامج المتكاملة بين الاستجابة الثقافية وعلم القراءة وبالأنشطة المستجيبة ثقافيًا، مقارنة بأنشطة علم القراءة وحدها، كما ارتبطت أبعاد الهوية بصورة متباينة مع كل نوع من الأنشطة، أي أن بعض الأبعاد كالنقدية والهوية والعقل والبهجة والمهارة لم تتوزع بالتساوي بل مالت إلى أنواع نشاط بعينها، وتشير هذه الصورة إلى أن الحضور الثقافي في أنشطة القراءة يعزز اتصال الطفل بهويته القرائية ودافعيته، بينما لا تحقق الأنشطة المهارية المحضة المستندة إلى علم القراءة وحده الأثر ذاته في أبعاد الهوية، وأن الدمج بين المدخلين يمنح الطلاب خبرة أغنى تجمع بناء المهارة وبناء المعنى والانتماء، وهو ما انعكس في تكرار ظهور الأبعاد في الأنشطة المدمجة والثقافية أكثر من ظهورها في غيرها
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تنطوي النتائج على دلالات عملية وبحثية في معالجة دافعية الطلاب نحو القراءة والكتابة وهويتهم القرائية من خلال الممارسات المتكاملة بين الاستجابة الثقافية وعلم القراءة، فعلى مستوى الممارسة تشجع النتائج مصممي برامج التدخل المكثف على عدم الاكتفاء بالتدريب المهاري بل إدماج محتوى يستجيب لثقافات الطلاب وخبراتهم داخل أنشطة القراءة ذاتها، وعلى مستوى إعداد المدرسين الخصوصيين والمعلمين تفيد النتائج في توجيه التدريب إلى توظيف الأبعاد الخمسة للهوية القرائية عند التخطيط للأنشطة وملاحظة استجابات الطلاب، وبحثيًا تفتح الدراسة الباب لفحص كيفية ارتباط كل بعد من أبعاد الهوية بأنواع الأنشطة المختلفة بمزيد من التفصيل، ولاختبار هذه الأنماط لدى عينات أكبر وفئات عمرية أخرى، بما يعمق فهم العلاقة بين الثقافة والمهارة والدافعية في تعلم القراءة المبكر، وتكتسب هذه النتائج وزنها من تركيزها على أطفال يواجهون تحديات فعلية في القراءة والكتابة، إذ تكون الدافعية لدى هذه الفئة هشة ومعرضة للتراجع كلما تراكمت خبرات التعثر، فحين تجعل الأنشطة المستجيبة ثقافيًا الطفل يرى خبرته ولغته وعالمه داخل نشاط القراءة ذاته، فإنها تحمي هويته القرائية من الانفصال عن ذاته، وحين يدمج هذا الحضور الثقافي مع بناء مهاري منظم وفق علم القراءة تتلقى هذه الهوية دعمًا مزدوجًا، معنويًا عبر الاعتراف بثقافة الطفل ومهاريًا عبر تقدمه الفعلي في القراءة، وهو ما يفسر تفوق الأنشطة المتكاملة والثقافية في استحضار أبعاد النقدية والهوية والعقل والبهجة والمهارة مجتمعة، ويؤكد أن علاج صعوبات القراءة المبكرة لا ينفصل عن بناء علاقة إيجابية بين الطفل والنص المقروء ذاته
وخلاصة القول إن برنامج القراءة المكثف الذي يدمج الاستجابة الثقافية مع علم القراءة يرتبط بأبعاد الهوية القرائية ودافعية الطلاب بصورة أقوى مما تحققه أنشطة علم القراءة وحدها، وإن أبعاد النقدية والهوية والعقل والبهجة والمهارة تتوزع بتباين على أنواع الأنشطة، ومن ثم فإن بناء دافعية صغار القراء ممن يواجهون تحديات تعلمية يمر عبر أنشطة تحترم ثقافتهم وتبني مهارتهم معًا، لا عبر مهارة منزوعة من سياقها الثقافي والوجداني الذي يعيشه الطفل
