يتشكل التحصيل الدراسي في اللغة الإنجليزية لدى المتعلمين بتأثير بيئات اجتماعية وعوامل دافعية ومشاعر مصاحبة للتعلم، ووفق نظرية التوقع والقيمة الموقفية تؤثر توقعات النجاح لدى الطلاب وقيم المهام الذاتية التي يدركونها في أدائهم الأكاديمي، كما تؤدي مشاعر الإنجاز دورًا حاسمًا لأنها مشاعر مرتبطة مباشرة بأنشطة التعلم أو بنتائجه، وتتناول هذه الدراسة هذه العوامل مجتمعة لدى طلاب المرحلة الابتدائية في تايوان، فتفحص أدوار قيم المهام الذاتية ومدة الدروس الخصوصية في اللغة الإنجليزية ومشاعر الإنجاز في التنبؤ بتحصيل الطلاب في هذه اللغة، وتستكشف كذلك أنواع القيم والمشاعر التي يخبرها المتعلمون الصغار داخل صف اللغة الإنجليزية، بما يربط بين الجانب الدافعي والجانب الوجداني في تفسير الفروق في التحصيل بين الطلاب في مرحلة عمرية مبكرة تتأسس فيها اتجاهاتهم نحو اللغة
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى اختبار قدرة قيم المهام الذاتية ومدة الدروس الخصوصية ومشاعر الإنجاز على التنبؤ بالتحصيل في اللغة الإنجليزية لدى طلاب المرحلة الابتدائية في تايوان، وإلى التعرف على أنواع القيم والمشاعر التي يخبرها المتعلمون في صف اللغة، وشارك في الدراسة ثلاثمائة وسبعة وستون طالبًا من طلاب الصف السادس أجابوا عن مسح بالاستبانة، واستخدمت الدراسة تحليل الانحدار المتعدد الهرمي لترتيب المتغيرات وفحص إسهام كل منها في التنبؤ بالتحصيل، ويتيح هذا الأسلوب إدخال المتغيرات على مراحل لملاحظة ما يضيفه كل عامل فوق ما تفسره العوامل السابقة، كما فحصت الدراسة ارتباط مدة الدروس الخصوصية ذاتها بمشاعر الإنجاز المختلفة، للوقوف على ما إذا كان التعرض الأطول للتعليم الخاص يصاحبه شعور مختلف داخل الصف النظامي من حيث الأمل والقلق والغضب والملل واليأس
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهر تحليل الانحدار الهرمي أن مدة الدروس الخصوصية كانت أقوى متنبئ إيجابي بالتحصيل في اللغة الإنجليزية، تلتها مشاعر مثل الأمل والقلق واليأس، في حين كانت قيمة الإنجاز المرتبطة بأهمية المهمة أقل القيم قدرة على التنبؤ، كما ارتبطت مدة الدروس الخصوصية إيجابيًا بالأمل وارتبطت سلبيًا بالغضب والقلق والملل، بما يعني أن الطلاب ذوي الخبرة الأطول في الدروس الخصوصية يميلون إلى تحصيل أعلى وإلى مشاعر أكثر إيجابية داخل صف اللغة، وأن البعد الوجداني ليس عاملًا هامشيًا بل يدخل في صلب التنبؤ بالتحصيل إلى جانب العوامل الدافعية، وتدل النتائج مجتمعة على تفاعل الخبرة التعليمية خارج المدرسة مع ما يجري داخل الصف من قيم ومشاعر، وعلى أن ترتيب قوة العوامل يضع الخبرة المتراكمة أولًا ثم المشاعر ثم قيم المهام بدرجات متفاوتة بين الطلاب
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
يوصي الباحثون بأن تشجع المواد التعليمية الطلاب على التأمل في أهمية المهام لبناء إحساس شخصي بجدواها وارتباطها بهم، وبأن تسهم المهام الموجهة نحو النجاح والتغذية الراجعة الإيجابية في خفض اليأس والقلق داخل الصف وتعزيز الأمل لدى المتعلمين، وتفيد هذه التوصيات المعلمين عند تصميم أنشطة اللغة بحيث لا تقتصر على المحتوى المعرفي بل تراعي ما يشعر به الطالب وما يدركه من قيمة لما يتعلمه، كما تفيد مخططي برامج الدروس الخصوصية وأولياء الأمور في فهم أن أثر الدروس لا ينعكس في الدرجات فقط بل يمتد إلى مشاعر الطالب داخل الصف النظامي، وتفتح الدراسة الباب لمزيد من البحث في كيفية توظيف قيم المهام الذاتية ومشاعر الإنجاز في بيئات تعلم اللغات المبكرة، وفي العلاقة المتبادلة بين التعليم الخاص والتحصيل والمشاعر لدى صغار المتعلمين عبر مراحل دراسية متتابعة، وتتكامل هذه النتائج مع منطق نظرية التوقع والقيمة الموقفية التي انطلقت منها الدراسة، إذ لا يتحرك التحصيل بتوقع النجاح وحده ولا بقيمة المهمة وحدها، بل بمنظومة تشمل ما يتلقاه الطالب من دعم تعليمي إضافي وما يعيشه من مشاعر أثناء التعلم، فحضور الدروس الخصوصية الأطول بدا وكأنه يبني رصيدًا معرفيًا وشعوريًا معًا، يظهر في درجات أعلى وأمل أكبر وقلق وملل وغضب أقل، بينما ظل دور قيمة الإنجاز محدودًا قياسًا بهذه العوامل لدى طلاب الصف السادس، وهو ما يدعو إلى إعادة ترتيب أولويات التدخل التربوي بحيث تتقدم الخبرات الناجحة المتراكمة والمشاعر الإيجابية على الاكتفاء بخطاب أهمية المادة وحده عند مخاطبة المتعلمين الصغار وأسرهم ومعلميهم في بيئات تعلم اللغات المبكرة
وخلاصة القول إن تحصيل طلاب المرحلة الابتدائية في اللغة الإنجليزية يتنبأ به مزيج من الخبرة التعليمية والمشاعر والقيم، تتصدره مدة الدروس الخصوصية بوصفها أقوى متنبئ إيجابي، تليها مشاعر الأمل والقلق واليأس، بينما يبقى إسهام قيمة الإنجاز محدودًا قياسًا بغيرها، ومن ثم فإن الارتقاء بتحصيل صغار المتعلمين يستدعي عناية متزامنة ببناء خبرات ناجحة ومشاعر إيجابية وإحساس حقيقي بقيمة ما يتعلمونه داخل الصف وخارجه على السواء
