فحصت هذه الدراسة العلاقة بين دعم المعلم وأداء الطلاب في القراءة، وذلك عبر الآثار الوسيطة المتعددة لانخراط الطلاب في القراءة بصورتيه الوجدانية والمعرفية، فدعم المعلم لا يؤثر في التحصيل القرائي تأثيرًا مباشرًا فحسب، بل يعمل أيضًا من خلال ما يثيره لدى الطلاب من مشاعر إيجابية نحو القراءة ومن جهد معرفي يبذلونه فيها، وتكتسب هذه الدراسة أهمية خاصة لاعتمادها على بيانات دولية واسعة النطاق تتيح فحص هذه العلاقات عبر بلدان وثقافات متعددة، بما يقدم صورة أوثق لآليات التأثير التي تربط ممارسات المعلم الداعمة بنواتج تعلم القراءة لدى المراهقين
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى اختبار العلاقة بين دعم المعلم وأداء القراءة عبر وساطة الانخراط الوجداني والانخراط المعرفي، وقد استُخرجت بياناتها من البرنامج الدولي لتقويم الطلاب لعام ألفين وثمانية عشر، وشملت عينة الدراسة مئة وواحدًا وسبعين ألفًا وأربعمئة وتسعة وعشرين مراهقًا من خمسة آلاف وستمئة واثنتين وتسعين مدرسة موزعة على اثنين وعشرين بلدًا ومنطقة، واستخدمت الدراسة تحليل الوساطة التسلسلية متعدد المستويات لفحص كيفية عمل الانخراط الوجداني والانخراط المعرفي وسيطين متزامنين ومتسلسلين في العلاقة بين دعم المعلم وأداء القراءة، وبذلك أتاحت المنهجية التمييز بين أثر كل وسيط منفردًا وأثر تسلسلهما معًا عبر المستويات المختلفة للبيانات
ثانيًا: أبرز النتائج
أكدت النتائج أن دعم المعلم يعزز أداء المراهقين في القراءة من خلال تنمية انخراطهم فيها، فقد عمل الانخراط الوجداني والانخراط المعرفي معًا بوصفهما وسيطين متسلسلين، إذ وُسط الأثر الإيجابي لدعم المعلم في أداء القراءة عبر الانخراط الوجداني وحده من جهة، وعبر الانخراط الوجداني ثم الانخراط المعرفي تسلسليًا من جهة أخرى، كما مارس الانخراط المعرفي آثارًا وسيطة دالة في معظم المناطق المشمولة بالدراسة، وبهذا تقدم النتائج أدلة جديدة تصور الوظائف المنفردة والمتزامنة للانخراط الوجداني والمعرفي في العلاقة بين دعم المعلم وأداء القراءة، مدعومة بأدلة عابرة للبلدان تؤكد أن ما يشعر به الطالب نحو القراءة وما يبذله فيها من جهد ذهني حلقتان متصلتان في سلسلة واحدة تبدأ من دعم المعلم
وتعتمد قوة هذه النتائج على اتساع قاعدة الأدلة التي بنيت عليها، فالعينة الضخمة الممتدة عبر بلدان ومناطق متعددة أتاحت التحقق من أن العلاقة بين دعم المعلم وأداء القراءة عبر الانخراط ليست ظاهرة محلية مقيدة بثقافة تعليمية بعينها، بل نمط يتكرر في سياقات متنوعة وإن تفاوتت شدته، فقد ظهر أثر الانخراط المعرفي وسيطًا دالًا في معظم المناطق المشمولة، بينما جاء التسلسل من الانخراط الوجداني إلى المعرفي ليكشف عن ترتيب منطقي في عمل الآلية، إذ تسبق المشاعر الإيجابية نحو القراءة الجهد الذهني المبذول فيها غالبًا، فالطالب الذي يستمتع بالقراءة ويثق بقدرته عليها أكثر استعدادًا للانغماس في استراتيجيات الفهم العميق وبذل الجهد المعرفي المطلوب
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تشير الدراسة إلى دلالات عملية للمعلمين لتطبيق تدخلات تربوية متنوعة تدعم نمو أداء طلابهم في القراءة، فبدل الاكتفاء بالدعم المعرفي المباشر، يفيد أن يعمل المعلم على إثارة الانخراط الوجداني أولًا عبر علاقة داعمة ومشجعة تجعل القراءة خبرة محببة، ثم يوجه هذا الانخراط نحو أنشطة معرفية أعمق، كما تفيد النتائج مخططي المناهج ومقومي البرامج التعليمية في الانتباه إلى الانخراط بوصفه ناتجًا وسيطًا ينبغي قياسه عند تقويم أثر ممارسات المعلمين، وتفيد الباحثين في بناء نماذج وساطة تسلسلية مماثلة في مجالات تعليمية أخرى، كما تعزز النتائج فكرة أن جودة علاقة المعلم بالطالب ركيزة لا غنى عنها في تحسين نواتج التعلم
كما تتيح المنهجية متعددة المستويات قراءة أدق لهذه العلاقات، فقد راعت الدراسة تدرج البيانات من الطالب إلى المدرسة إلى البلد، فجاءت النتائج أكثر واقعية من النماذج أحادية المستوى التي تتجاهل أثر السياق المدرسي والوطني، وبذلك تقدم الدراسة إضافة منهجية إلى جانب إضافتها الموضوعية، إذ يتاح للباحثين نموذج تحليلي صالح لاختبار سلاسل وساطة مشابهة في بيانات دولية كبيرة، وتتعزز بذلك الثقة في أن التدخلات التربوية الرامية إلى رفع أداء القراءة ينبغي أن تستهدف الانخراط الوجداني والمعرفي معًا لا المهارات القرائية المجردة وحدها
وخلاصة القول إن دعم المعلم يحسن أداء الطلاب في القراءة لا بصورة مباشرة فقط، بل عبر سلسلة تبدأ من الانخراط الوجداني وتنتقل إلى الانخراط المعرفي، وإن الاهتمام بمشاعر الطلاب نحو القراءة لا يقل أهمية عن الاهتمام بمهاراتهم فيها، وهو ما ينبغي أن تضعه الممارسات الصفية وبرامج تدريب المعلمين في الحسبان
