أوجد تطور تكنولوجيا المعلومات والاتصالات آفاقًا لا محدودة لاستخدام الواقع المعزز في مجالات متنوعة، غير أن طبيعة أنظمة الواقع المعزز القائمة على تعدد المهام تمنع المتعلمين من التأمل الناجح في تعلمهم والاحتفاظ بالمعرفة، وتعالج هذه الدراسة هذه المشكلة بتطوير لوحة معلومات لتحليلات التعلم وتصميمها بثلاثة مكونات هي بيانات التعلم الشخصية والمقارنة الاجتماعية وتصور عملية التعلم، بهدف تعزيز اكتساب المعرفة والوعي ما وراء المعرفي لدى متعلمي الواقع المعزز، وتتفاقم هذه المشكلة لأن بيئات الواقع المعزز تلقي على المتعلم أعباء معرفية متزامنة، إذ يتابع المحتوى الرقمي المعروض أمامه ويتفاعل معه حركيًا وذهنيًا في الوقت نفسه، فيتشتت انتباهه عن مراقبة تعلمه ذاته، ومن هنا تأتي الحاجة إلى أداة خارجية تعيد إلى المتعلم صورة منظمة عن تقدمه وسلوكه التعليمي، وهو الدور الذي صممت لوحة معلومات تحليلات التعلم لأدائه، بجمعها بيانات الأداء الشخصي والمقارنة بالزملاء وتمثيل مسار العملية التعليمية في واجهة واحدة قابلة للمراجعة والتأمل
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
شارك في التجربة 31 متعلمًا للغة اليابانية في المستوى المتوسط، وطبقت اختبارات قبلية وبعدية واختبار مؤجل لتقويم لوحة المعلومات، وتفاعل المتعلمون مع نظام تعلم بالواقع المعزز مخصص لتعلم الأفعال المركبة في اللغة اليابانية، واستخدموا لوحة المعلومات لمراقبة أنشطة تعلمهم بالواقع المعزز والتأمل فيها، وحُللت البيانات السلوكية باستخدام تحليل التتابع الزمني، بينما قُوم أداء التعلم عبر اختبارات تحليل التباين للقياسات المتكررة في اتجاه واحد، وفحصت الدراسة عمليات ما وراء المعرفة من حيث معرفة الإدراك وتنظيم الإدراك، وصمم نظام التعلم بالواقع المعزز حول مهمة لغوية محددة هي تعلم الأفعال المركبة في اللغة اليابانية، وهي أفعال تتطلب إدراكًا دقيقًا للتراكيب والمعاني المركبة، واستخدم المتعلمون لوحة المعلومات أثناء تعلمهم وبعده لمراجعة بياناتهم الشخصية ومواضعهم قياسًا بزملائهم ومسار تقدمهم عبر الجلسات، وجُمعت البيانات من مصادر متعددة شملت درجات الاختبارات الثلاثة وسجلات السلوك داخل النظام، فأتاح تحليل التتابع الزمني كشف أنماط التنقل الفعلية بين مكونات اللوحة، بينما أتاحت اختبارات تحليل التباين للقياسات المتكررة الحكم على تطور الأداء والوعي ما وراء المعرفي عبر الزمن
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهرت النتائج أن استخدام لوحة المعلومات يحسن نواتج التعلم تحسينًا دالًا، ويعزز عمليات ما وراء المعرفة مثل معرفة الإدراك وتنظيم الإدراك، ووجدت الدراسة أنماط استخدام مختلفة للوحة المعلومات بين المتعلمين ارتبطت بفروق دالة في نواتج تعلمهم وتغيرات وعيهم ما وراء المعرفي، فقد أظهر المتعلمون الذين ركزوا أساسًا على مكوني عملية التعلم والمقارنة الاجتماعية في لوحة المعلومات تحسنًا في الاحتفاظ بالمعرفة، بينما حقق المتعلمون الذين ركزوا أساسًا على بيانات التعلم الشخصية المكاسب الأكثر دلالة في الوعي ما وراء المعرفي، وتبرز من النتائج خريطة دقيقة لتخصص مكونات اللوحة، فليست كل البيانات نافعة لكل هدف تعليمي، فالمتعلم الذي يتأمل مسار عمليته ويقارن نفسه بزملائه يبني تمثلًا أرسخ للمحتوى يدعم احتفاظه به لاحقًا، بينما ينشغل المتعلم الذي يركز على بياناته الشخصية بمراقبة ذاته وضبطها فتتنامى لديه معرفة الإدراك وتنظيمه، ويعني هذا التخصص أن أثر اللوحة ليس خاصية ثابتة في الأداة ذاتها، بل يتشكل من تفاعل تصميمها مع نمط استخدام المتعلم لها، وهو ما يفتح الباب لتصميم لوحات تكيفية توجه كل متعلم إلى المكون الأنسب لهدفه التعليمي
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تقدم الدراسة رؤى تصميمية حاسمة حول دمج مكونات لوحة المعلومات مع الجهود المعرفية للمتعلمين بما يعظم نواتج التعلم، إذ لا تعمل اللوحة أداة عرض محايدة، بل توجه انتباه المتعلم وسلوكه التأملي، فيوجه مكونا عملية التعلم والمقارنة الاجتماعية نحو الاحتفاظ بالمعرفة، ويوجه مكون البيانات الشخصية نحو تنمية الوعي ما وراء المعرفي، بما يعني أن تصميم لوحات تحليلات التعلم ينبغي أن يراعي اختلاف الأهداف التعليمية، وأن يهيئ لكل هدف المكون الأنسب، وأن ينتبه إلى أنماط تفاعل المتعلمين المختلفة مع مكوناتها
وخلاصة القول إن لوحات معلومات تحليلات التعلم قادرة على تحويل تجربة التعلم بالواقع المعزز من تفاعل مشتت بفعل تعدد المهام إلى عملية تعلم واعية قابلة للمراقبة والتأمل، وإن أثرها يتعاظم حين تُصمم مكوناتها لتتكامل مع الجهد المعرفي للمتعلم وتوجهه نحو الاحتفاظ بالمعرفة وتنمية وعيه بتعلمه
