أحدث الذكاء الاصطناعي التوليدي أثرًا متصاعدًا في مؤسسات التعليم العالي، حتى غدا من الضروري تحديث معارف المعلمين الجامعيين وإكسابهم المهارات والأدوات اللازمة لتحويل عملهم التدريسي بما يواكب هذا التحول، وتتناول هذه الدراسة الاستطلاعية تجربة مؤسسية ممتدة تمثلت في خطة مؤسسية للذكاء الاصطناعي التوليدي طبقت في جامعة ألفونسو العاشر الحكيم، لتقف على ما أحدثته الخطة من تغير في وعي أعضاء هيئة التدريس بالذكاء الاصطناعي التوليدي، وفي اعتقادهم بأثره في المهن، وفي إدراكهم لأهمية تعلم أدواته من أجل دمجها في تكوين الطلاب وتأهيلهم المهني المستقبلي
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى فحص أثر الخطة المؤسسية للذكاء الاصطناعي التوليدي في ثلاثة أبعاد لدى أعضاء هيئة التدريس، هي مستوى الوعي بالذكاء الاصطناعي التوليدي، والاعتقاد بأثره في المهن، وإدراك أهمية تعلم أدواته لدمجها في تكوين الطلاب، واعتمدت تصميمًا شبه تجريبي قبليًا بعديًا بمجموعة واحدة، وطبقت أدوات القياس على مئة وثمانين معلمًا جامعيًا قيسوا مرتين، الأولى في العام الدراسي ألفين وثلاثة وعشرين وألفين وأربعة وعشرين، والثانية في العام الدراسي ألفين وأربعة وعشرين وألفين وخمسة وعشرين، بما أتاح رصد التحول في تصورات المعلمين عبر زمن تطبيق الخطة المؤسسية ومقارنة مواقفهم قبل التدخل المؤسسي وبعده مقارنة طولية داخل المؤسسة الواحدة
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهرت النتائج وجود فروق دالة بين القياسين القبلي والبعدي عبر الأبعاد الثلاثة المدروسة كلها، وهي الوعي بالذكاء الاصطناعي التوليدي، والأثر المهني المدرك له، وأهمية تعلم أدواته المدركة، مع الإبلاغ عن أحجام أثر للفروق المرصودة، وبينت النتائج أن المعلمين ذوي الوعي الأعلى بالذكاء الاصطناعي التوليدي بوجه عام يدركون أن أثره في المستقبل المهني لطلابهم سيكون أكبر، ويرتبط بذلك أنهم يولون أهمية أكبر لتعلم أدواته من أجل دمجها في تكوين الطلاب، وتعد هذه الدراسة من أوائل التحليلات الطولية على المستوى المؤسسي لاتجاهات المعلمين نحو الذكاء الاصطناعي التوليدي، ومع ذلك فإن تفسير نتائجها يظل محدودًا بغياب مجموعة ضابطة، وبانخفاض معدل الاستجابة الطوعية الذي قد يدخل تحيز الاختيار الذاتي في العينة المدروسة
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
في ضوء النتائج توصي الدراسة بمواصلة إتاحة فرص التدريب لأعضاء هيئة التدريس وتعزيز الابتكار التعليمي الذي يمكنهم من تحديث معارفهم ومهاراتهم المتصلة بالذكاء الاصطناعي التوليدي، وتفيد الجامعات التي تبني خططًا مؤسسية مشابهة بأن تنمية وعي المعلمين هي المدخل الذي يتشكل عبره إدراكهم لأهمية هذه الأدوات في تكوين الطلاب، كما تدعو البحوث المستقبلية إلى استكشاف انتقال أثر التدريب على الذكاء الاصطناعي التوليدي إلى الممارسة التدريسية الفعلية داخل القاعات، وإلى إشراك منظور الطلاب أنفسهم في تقييم هذا التحول، بما يقدم صورة أكثر اكتمالًا لآثار الخطط المؤسسية في التعليم العالي
وتضفي طبيعة الدراسة الطولية على نتائجها قيمة خاصة، فقياس المعلمين أنفسهم في عامين دراسيين متتاليين يسمح برصد التحول التدريجي في التصورات بفعل الخطة المؤسسية لا بفعل الفروق بين مجموعات مختلفة، وهو ما يجعلها من أوائل الدراسات التي توثق على المستوى المؤسسي كيفية تطور اتجاهات أعضاء هيئة التدريس نحو الذكاء الاصطناعي التوليدي عبر الزمن، ومع ذلك تحافظ الدراسة على حذرها العلمي فتشير صراحة إلى أن غياب المجموعة الضابطة يمنع الجزم بأن كل التحسن المرصود يعزى إلى الخطة وحدها، وأن انخفاض الاستجابة الطوعية قد يعني أن المشاركين هم الأكثر اهتمامًا أصلًا بالتقنية، ومن ثم تأتي توصياتها بالاستمرار في التدريب مدعومة بدعوة البحوث المقبلة إلى تتبع انتقال أثر هذا التدريب إلى الممارسة الصفية الفعلية وإلى الاستماع لصوت الطلاب بوصفهم الطرف المتلقي لهذا التحول التعليمي
ويؤكد هذا الترابط بين الوعي والإدراك أن تنمية معرفة المعلمين بالذكاء الاصطناعي التوليدي ليست ترفًا تدريبيًا، بل هي الآلية التي يتحول بها وعيهم بأدوات العصر إلى قناعة بضرورة إعداد طلابهم لمهن يعيد الذكاء الاصطناعي تشكيلها باستمرار، وكلما ازداد وعيهم ازداد استعدادهم لتوظيف هذه الأدوات في تكوين الطلاب توظيفًا مقصودًا ومخططًا
وخلاصة القول إن الدراسة تقدم دليلًا طوليًا مؤسسيًا على أن الخطط المنظمة لدمج الذكاء الاصطناعي التوليدي في الجامعات تنعكس إيجابًا على وعي المعلمين وتصوراتهم لأثره المهني واستعدادهم لتعلم أدواته، وأن الاستثمار المستمر في تدريب أعضاء هيئة التدريس وتعزيز الابتكار التعليمي يظل شرطًا لتحويل هذا الوعي المتنامي إلى ممارسات تدريسية فاعلة تصنع فارقًا حقيقيًا في تكوين الطلاب
