تتناول هذه الدراسة دور أعضاء هيئة التدريس في الجامعات وكلاء للتحول المؤسسي نحو دمج الطلاب ذوي طيف التوحد في التعليم العالي العام التشيلي، فبينما تصاغ سياسات الدمج عادة على مستوى الإدارات واللوائح، يقع عبء تحويلها إلى ممارسة صفية حية على عاتق الأستاذ الجامعي، وتنطلق الدراسة من دراسة حالة في الجامعة التكنولوجية الحضرية في سانتياغو لاستكشاف كيفية تشكيل تدريب أعضاء هيئة التدريس في مجال التنوع العصبي والتربية الدامجة للاتجاهات نحو الدمج، وكيف يعزز هذا التدريب التغيير الثقافي داخل الجامعة، في سياق تتجاذبه خطابات مؤسسية تتحدث عن الدمج وممارسات تربوية معاشة لا ترقى دائمًا إلى مستوى تلك الخطابات
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
تبنت الدراسة منهجية نوعية نقدية مسترشدة بنظرية التغيير، التي استخدمت لنمذجة الآليات السببية الرابطة بين تدريب الموظفين في مجال التنوع العصبي والممارسات الدامجة والتغيير المؤسسي، وجمعت البيانات عبر مجموعات تركيز وروايات أكاديمية شخصية من الموظفين والطلاب معًا، بما أتاح التقاط وجهات النظر من طرفي العملية التعليمية، واستكشفت البيانات التوترات بين خطابات الدمج المؤسسية المعلنة والممارسات التربوية المعاشة داخل القاعات، فلم تكتف الدراسة بقياس أثر التدريب في الاتجاهات، بل تتبعت كيفية ترجمته أو تعثره في تفاصيل التدريس اليومي وعلاقات الأستاذ بطلابه
ويمنح هذا التصميم الدراسة عمقًا تفسيريًا يتجاوز رصد الرضا عن البرامج التدريبية، إذ تربط نظرية التغيير المدخلات التدريبية بالمخرجات الثقافية عبر آليات وسيطة قابلة للفحص، فتظهر مواضع الاتصال والانقطاع في سلسلة التحول من التدريب إلى الممارسة إلى الثقافة المؤسسية
ثانيًا: أبرز النتائج
تشير النتائج إلى أن التدريس الدامج حقًا يحدث حين يعترف بالاختلاف ويطبع بوصفه حالة طبيعية، لا حين يعامل استثناء قائمًا على العجز يحتاج إلى إدارة أو مساعدة خاصة، ووجدت الدراسة أن مبادرات التدريب حسّنت التواصل والمرونة والتعاطف لدى أعضاء هيئة التدريس، فازدادت قدرتهم على تكييف ممارساتهم مع تنوع طلابهم، غير أن حواجز بنيوية ما تزال قائمة بسبب الثقافات الإدارية السائدة وهشاشة العمل الأكاديمي وتحويله إلى عمل غير مستقر، وهي عوامل تحد من استدامة التحول حتى حين تتوافر القناعات الفردية والمهارات اللازمة لدى الأساتذة المشاركين
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تخلص الدراسة إلى أن دمج الطلاب ذوي طيف التوحد يتطلب أكثر من سياسة مؤسسية معلنة، إذ يتطلب بيئات تعلم قادرة على الاعتراف بالاختلافات وفهمها وإعادة تأطيرها قوة تحويلية نحو تعليم عال دامج حقًا، وتنسحب دلالات النتائج على قيادات الجامعات ومصممي برامج تطوير أعضاء هيئة التدريس، إذ توجههم إلى تجاوز التدريب المناسباتي نحو منظومات دعم مستمرة تعالج الثقافة الإدارية واستقرار العمل الأكاديمي بالتوازي مع بناء الكفايات، كما تنبه الدراسة إلى أن صوت الطلاب ذوي طيف التوحد أنفسهم يجب أن يحضر في تصميم الدمج وتقويمه لا أن يكون موضوعًا له فحسب
ويكشف تحليل الروايات الأكاديمية الشخصية ومجموعات التركيز عن فجوة دقيقة بين ما تعلنه الجامعة من التزام بالدمج وما يعيشه الطلاب ذوو طيف التوحد فعليًا داخل القاعات، فالخطاب المؤسسي قد يتحدث بلغة الحقوق والمساواة بينما تدار الممارسة اليومية بمنطق الاستثناءات الفردية والتسهيلات الظرفية التي تمنح وتسحب، وهنا يأتي دور التدريب في التنوع العصبي بوصفه جسرًا يعيد تعريف الاختلاف لدى الأستاذ، من مشكلة ينبغي احتواؤها وإدارتها إلى تنوع إنساني ينبغي فهمه وتوظيفه تربويًا في تصميم التعلم ذاته
كما تلفت الدراسة الانتباه إلى كلفة التحول الثقافي حين يلقى على أكتاف أفراد متحمسين يعملون في ظروف عمل أكاديمي هشة، فالأستاذ غير المستقر مهنيًا يصعب عليه الاستثمار الطويل في تغيير يتطلب تجريبًا ومخاطرة ووقتًا، ولذلك لا تنفصل أجندة الدمج الجامعي عن أجندة العدالة في العمل الأكاديمي ذاته، وتبقى نتائج دراسة الحالة هذه مشروطة بسياقها التشيلي وجامعتها المدروسة، لكن أسئلتها تظل مفتوحة على جامعات العالم التي تواجه التوتر نفسه بين الخطاب المؤسسي المعلن والممارسة المعاشة
وتقترح قراءة النتائج أن نجاح الدمج يقاس في النهاية بما يتغير في تجربة الطالب اليومية داخل القاعة والمكتبة وأروقة الجامعة، لا بما يتغير في الوثائق والخطط وحدها، فكل تدريب لا يصل أثره الملموس إلى مقعد الطالب ذي طيف التوحد ومشاركته الفعلية يبقى ناقصًا مهما حسنت نواياه ومهما بلغت جودة تصميمه
وخلاصة القول إن أعضاء هيئة التدريس المدربين على التنوع العصبي والتربية الدامجة يمثلون رافعة التحول الثقافي نحو دمج حقيقي لطلاب طيف التوحد، غير أن هذا التحول يظل رهينًا بمعالجة الحواجز البنيوية التي تعوق استدامته
