تتناول هذه الدراسة تنمية فهم طلاب المرحلة الابتدائية العليا للذكاء الاصطناعي على مستويين متكاملين، الفهم المفاهيمي لآليات عمله والفهم المعرفي لطبيعة المعرفة المتعلقة به وكيفية توليدها وبنائها وتبريرها وحدودها، إذ لم يعد الحضور المجتمعي المتنامي للذكاء الاصطناعي يقتضي أن يعرف الطلاب كيف تعمل أنظمته فحسب، بل أن يدركوا أيضًا كيف تنتج معرفته وتبنى وتوثق وتقيد، وتقترح الدراسة لهذا الغرض أداة معرفية مركبة من ثلاث مراحل متتابعة هي التنفيذ والفحص والاستخلاص، تسند تعلم الطلاب وتدعم نموهم المفاهيمي والمعرفي معًا، وتختبر فاعليتها التربوية في بيئة صفية واقعية مع طلاب الصف الخامس عبر موضوعات متعددة من موضوعات الذكاء الاصطناعي
ومع دخول تطبيقات الذكاء الاصطناعي إلى حياة الأطفال اليومية وتعلمهم المدرسي والمنزلي، صار تعليم هذه التقنية في سن مبكرة ضرورة تربوية تفرض بناء فهم رصين لها منذ المرحلة الابتدائية لا تأجيله إلى مراحل لاحقة قد يصعب فيها تصحيح التصورات المبسطة
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى تصميم أداة معرفية تدعم الفهم المفاهيمي والفهم المعرفي للذكاء الاصطناعي لدى طلاب المرحلة الابتدائية العليا وتقويم فاعليتها التربوية، مستندة إلى نظريات التعلم الخبراتي والمعرفي، وتقوم الأداة على إشراك الطلاب أولًا في تنفيذ آليات الذكاء الاصطناعي الأساسية بمحاكاة عملياته الداخلية مثل ترميز السمات وتطبيق قواعد القرار وتحديث التصنيفات ليستوعبوا كيفية معالجة الأنظمة الذكية للمعلومات، ثم فحص سلوك النماذج بالتفاعل المباشر مع منصات ذكاء اصطناعي حقيقية للتحقق مما إذا كان المنطق المنفذ يتجلى في مخرجات الأنظمة الفعلية، ثم استخلاص المبادئ الجوهرية بمقارنة مواضع التقاء المنطق المحاكي وسلوك النموذج ومواضع تباينهما بما يكشف مبررات معرفة الذكاء الاصطناعي وحدودها وعدم يقينها، وطبقت الأداة في تدخل صفي امتد عشرة أسابيع مع 41 طالبًا من طلاب الصف الخامس في هونغ كونغ، وغطى التدخل خمسة موضوعات متعلقة بالذكاء الاصطناعي، ورصدت الدراسة نمو الطلاب بالتحليل الموضوعي النوعي لأنشطتهم واستجاباتهم
وتنفذت الأنشطة عبر الموضوعات الخمسة بتسلسل تعليمي متراكم، ينتقل فيه الطلاب بين محاكاة الآليات وتنفيذها بأيديهم وملاحظة سلوك المنصات الحقيقية واستخلاص المبادئ العامة من المقارنة بين التجربتين، بما يجعل التعلم خبرة متكاملة تجمع بين العمل العملي والتأمل الناقد
ثانيًا: أبرز النتائج
كشف التحليل الموضوعي النوعي عن تقدم في الفهم المفاهيمي للطلاب، إذ انتقل كثير من المتعلمين من التفكير متعدد البنى إلى التفكير العلائقي، ووصل بعضهم في حالات إلى مستوى التفكير المجرد الموسع عبر التسلسل التعليمي، وحددت الدراسة خمسة أبعاد للفهم المعرفي شملت طبيعة معرفة الذكاء الاصطناعي والغرض منها ومصدرها وبناءها وتبريرها وتقويمها، ولم يتطور الفهم المعرفي لدى الطلاب على نحو خطي مرتبط بموضوع واحد، بل تنشطت أبعاده ونقحت تفاعليًا عبر الانخراط في مهام مختلفة، ومع مرور الوقت أخذ الطلاب يعبرون باطراد عن استدلال معاير قائم على الأنماط يقر بأن معرفة الذكاء الاصطناعي احتمالية ومعتمدة على البيانات ومبنية بصورة تكرارية ومتشكلة باعتبارات السياق وأصحاب المصلحة
فقد أظهر الطلاب عبر الأنشطة المتتابعة قدرة متنامية على تبرير أحكامهم على مخرجات الأنظمة الذكية وتقويمها في ضوء ما تعلموه عن مصادر هذه المعرفة وكيفية بنائها وحدود الاعتماد عليها في مواقف الحياة والتعلم المختلفة
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تبين دلالات الدراسة أن توظيف الأداة المقترحة بوصفها أداة معرفية حقق مكاسب جوهرية في الفهمين المفاهيمي والمعرفي معًا، بما يدعم انخراط الطلاب الواعي والناقد والمسؤول في أنظمة الذكاء الاصطناعي، وتسهم النتائج في الخطاب المعرفي الجاري حول تعليم الذكاء الاصطناعي، وتبرز حاجة مناهج الذكاء الاصطناعي في التعليم العام من الروضة إلى الثانوية إلى اقتران بناء المفاهيم باستقصاء معرفي مستدام وممارسات شفافة تعرض للطلاب كيفية إنتاج المعرفة الذكية وحدودها، ويقدم تصميم الأداة المقترح وإطار الفهم المعرفي خماسي الأبعاد مبادئ عملية قابلة للتطبيق في تعليم الذكاء الاصطناعي، ذات صلة بتصميم المناهج والممارسة الصفية عبر موضوعات وسياقات تعليمية متنوعة
وتفيد النتائج معلمي المرحلة الابتدائية ومطوري مناهج الذكاء الاصطناعي في تصميم خبرات تعلم تجمع بين التجريب العملي لآليات الأنظمة الذكية والتأمل الناقد في طبيعة معرفتها وحدودها، بدل الاكتفاء بتعريف الطلاب بالمفاهيم تعريفًا نظريًا مجردًا منفصلًا عن التجربة المباشرة
وخلاصة القول إن الجمع بين تنفيذ آليات الذكاء الاصطناعي تجريبيًا وفحص سلوك نماذجه الحقيقية واستخلاص مبادئه من المقارنة بينهما يمنح الطلاب الصغار مدخلًا عميقًا لفهم هذه التقنية فهمًا مفاهيميًا ومعرفيًا متكاملًا، ويؤسس لمواطنة رقمية واعية تتعامل مع مخرجات الأنظمة الذكية بثقة ناقدة لا بانبهار أعمى أو رفض مطلق
