تُعد التغذية الراجعة من الأقران ركيزة أساسية لتعميق التفكير وتعزيز التفاعل في بيئات التعلم، وبخاصة في تعلم الحجاج التعاوني حيث يبني الطلاب حججهم ويختبرونها أمام زملائهم، غير أن تقديم تغذية راجعة عالية الجودة يواجه تحديات متعددة، من ضعف خبرة الطلاب في النقد البناء إلى ضيق الوقت المتاح للمراجعة المتأنية، وقد أظهر الذكاء الاصطناعي التوليدي إمكانات واعدة في دعم التغذية الراجعة بين الأقران، لكن الكيفية المثلى لتوظيفه بكفاءة ما تزال بحاجة إلى استكشاف، كما أن أثره في أداء الحجاج وجودة التغذية الراجعة ذاتها لم يتضح بعد بما يكفي، وهو ما تتناوله هذه الدراسة المنشورة في المجلة الدولية لتقنيات التعليم في التعليم العالي عبر مقارنة تجريبية بين ثلاثة شروط للتغذية الراجعة وتتفاقم هذه التحديات حين تكون المادة محل الحجاج معقدة وتتطلب دحضًا منظمًا للآراء المخالفة، وهي مهارة لا يمتلكها كثير من الطلاب تلقائيًا في مراحل تعلمهم الأولى
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى اختبار أثر دعم الذكاء الاصطناعي التوليدي في التغذية الراجعة بين الأقران على أداء الحجاج وجودة التغذية، وقارنت بين ثلاثة شروط، أولها التغذية الراجعة التقليدية بين الأقران، وثانيها التغذية الراجعة بين الأقران مدعومة بالذكاء الاصطناعي التوليدي، وثالثها التغذية ذاتها معززة بسقالات توجيهية لصياغة الأوامر الموجهة إلى الذكاء الاصطناعي، وقد شارك في التجربة خمسة وأربعون طالبًا من طلاب إعداد المعلمين وزعوا على اثنتي عشرة مجموعة تضم كل منها ثلاثة طلاب أو أربعة، وأسندت المجموعات عشوائيًا إلى الشروط الثلاثة بواقع أربع مجموعات لكل شرط، واعتمد التحليل على اختبار كروسكال واليس لفحص الفروق بين المجموعات، وعلى تحليل الشبكات المعرفية للكشف عن أنماط الارتباط بين مكونات التغذية الراجعة ومشاعر الطلاب ومستويات تفكيرهم ويمنح هذا التصميم الدراسة قدرة على عزل أثر كل طبقة من الدعم، إذ يقارن الشرط الثاني بالأول أثر الذكاء الاصطناعي وحده، بينما يقارن الثالث بالثاني أثر السقالات التوجيهية فوق ذلك الدعم
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهرت النتائج أن مجموعات التغذية الراجعة المدعومة بالذكاء الاصطناعي التوليدي حققت أداءً أفضل في الحجاج مقارنة بالتغذية التقليدية، وتميزت مجموعة السقالات التوجيهية بوجه خاص في عنصرين دقيقين من عناصر الحجاج، هما بيانات الدحض ومبرراته ومعالجة وجهة النظر المعارضة، وهما عنصران يعكسان نضجًا حجاجيًا يتجاوز مجرد عرض الرأي وتبريره، أما على صعيد جودة التغذية الراجعة، فقد أظهرت المجموعات المدعومة بالذكاء الاصطناعي قدرًا أكبر من الشرح والاقتراحات، وحضورًا أوسع للتغذية المحايدة والسلبية النقدية بوصفها مكونات بناءة في عملية المراجعة، وكشف تحليل الشبكات المعرفية أن مجموعة السقالات التوجيهية أظهرت ارتباطات قوية بين المشاعر السلبية ومحتوى التغذية الراجعة عالي المستوى، كأزواج التحديد والاقتراح والشرح والاقتراح، بما يوحي بأن الصعوبة الوجدانية المرافقة للنقد الصريح قد تقترن بعمق معرفي أكبر حين تتوافر سقالات مناسبة وتشير هذه الارتباطات إلى أن جودة التغذية الراجعة لا تقاس بإيجابيتها الظاهرة، فالتعليقات النقدية الصريحة المقترنة بشرح واقتراحات محددة قد تكون أثمن تعليميًا من عبارات الإشادة العامة التي لا تدل صاحب النص على مواطن التحسين
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تناقش الدراسة انعكاسات هذه النتائج على تصميم التعلم وتنفيذه في التعليم العالي، فهي تشير إلى أن دمج الذكاء الاصطناعي التوليدي في التغذية الراجعة بين الأقران ليس مجرد إضافة تقنية، بل إعادة تشكيل لعملية المراجعة النقدية ذاتها، وأن السقالات التوجيهية لصياغة الأوامر عنصر حاسم في تحويل دعم الذكاء الاصطناعي من إجابات جاهزة إلى محفز للتفكير الحجاجي العميق، كما تلفت النتائج انتباه المعلمين إلى قيمة التغذية النقدية الصريحة وإلى المشاعر المصاحبة لها بوصفها جزءًا من نضج المتعلم الحجاجي لا عطلًا ينبغي تجنبه، وتقدم الدراسة بذلك أساسًا تجريبيًا لتصميم أنشطة حجاج تعاوني تستثمر الذكاء الاصطناعي استثمارًا واعيًا دون أن تستسلم لمخرجاته أو تعطل ملكة النقد لدى الطلاب
وخلاصة القول إن دعم الذكاء الاصطناعي التوليدي للتغذية الراجعة بين الأقران يحسن أداء الحجاج ويرفع جودة التغذية ذاتها، وإن اقتران هذا الدعم بسقالات توجيهية لصياغة الأوامر يضاعف الأثر في عناصر الحجاج الأعمق كالدحض ومعالجة الرأي المخالف، وهي خلاصة ترسم طريقًا عمليًا لتوظيف الذكاء الاصطناعي في تعلم الحجاج التعاوني توظيفًا يخدم التفكير الناقد لا يستبدله وتفتح النتائج المجال لدراسات لاحقة توسع نطاق الشروط والعينات وتختبر استدامة الأثر عبر مهام حجاجية متعاقبة في مقررات مختلفة
