لم تحظ آثار تجربة التعرض للإيذاء المرتبط بجائحة كورونا في السلوكيات الأكاديمية لطلاب الجامعات باهتمام كاف في البحوث الراهنة، رغم أن الجائحة تركت في كثير من الطلاب خبرات ضاغطة وصادمة قد تتسلل إلى تحصيلهم وانخراطهم الدراسي، وتبحث هذه الدراسة في العلاقة بين تجربة الإيذاء المرتبط بكورونا والاحتراق الأكاديمي لدى طلاب الجامعات الصينيين، مستندة إلى نموذج متطلبات العمل وموارده الذي يرى أن نقص الموارد وارتفاع المتطلبات يقودان إلى الاحتراق، ومقترحة نموذج وساطة يختبر الدور الذي يؤديه الذكاء الوجداني في هذه العلاقة
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى فحص أثر تجربة الإيذاء المرتبط بكورونا في احتراق الطلاب الجامعيين الأكاديمي، واختبار الدور الوسيط للذكاء الوجداني في العلاقة بين المتغيرين، وقد أُجري مسح مقطعي عبر الإنترنت شمل مقياس تجربة الإيذاء المرتبط بكورونا ومقياس الاحتراق الأكاديمي ومقياس الذكاء الوجداني، وجُمعت في النهاية عينة قوامها ألف ومئتان وثلاثة وعشرون استبانة صالحة من طلاب الجامعات الصينيين
استخدمت الدراسة برنامج بروسيس الإحصائي لاختبار الأثر الوسيط للذكاء الوجداني بين تجربة الإيذاء والاحتراق الأكاديمي، كما وظفت تقنية إعادة المعاينة بالتمهيد الذاتي بخمسة آلاف إعادة لفحص متانة الأثر الوسيط والتأكد من دلالته، بما يمنح النتائج قاعدة إحصائية أمتن من الاختبارات التقليدية وحدها
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهرت النتائج أولًا أن تجربة الإيذاء المرتبط بكورونا تنبأت بصورة دالة بالاحتراق الأكاديمي لدى طلاب الجامعات، إذ بلغ معامل المسار خمسة أعشار عند مستوى دلالة يقل عن واحد من الألف، بما يعني أن الطلاب الذين عانوا خبرات إيذاء أشد ارتباطًا بالجائحة كانوا أكثر عرضة للإنهاك الدراسي وفقدان الدافعية، وأظهرت النتائج ثانيًا أن الذكاء الوجداني توسط جزئيًا العلاقة بين تجربة الإيذاء والاحتراق الأكاديمي، إذ بلغت قيمة الأثر غير المباشر ثلاثة وعشرين جزءًا من الألف بفاصل ثقة عند خمسة وتسعين في المئة تراوح بين عشرة أجزاء من الألف وتسعة وثلاثين جزءًا من الألف، وأن ارتفاع الذكاء الوجداني خفف من أثر تجربة الإيذاء في الاحتراق الأكاديمي
ويعني التوسط الجزئي أن تجربة الإيذاء تؤثر في الاحتراق مباشرة وبصورة غير مباشرة عبر الذكاء الوجداني معًا، فالطالب الذي يمتلك قدرة أعلى على فهم مشاعره وإدارتها يستطيع احتواء جزء من الضغط الناشئ عن خبرات الجائحة قبل أن يتحول إلى احتراق أكاديمي كامل، بينما يظل جزء آخر من الأثر خارج نطاق هذا الوسيط ويحتاج إلى موارد دعم أخرى
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تبرز النتائج أهمية تنمية الذكاء الوجداني لدى طلاب الجامعات بوصفه عامل وقاية من خطر الاحتراق الناجم عن كورونا وأحداث الصحة العامة المشابهة، وتدعو إلى تدخلات تعليمية عابرة للتشخيصات تستند إلى الأدلة لتحسين قدرة الأفراد على التعامل الوجداني مع الخبرات الضاغطة والصادمة، فالمهارات الوجدانية هنا ليست ترفًا نفسيًا بل موردًا شخصيًا يدخل في معادلة المتطلبات والموارد التي تفسر الاحتراق
وتفيد هذه النتائج إدارات الجامعات ومراكز الإرشاد الطلابي في تصميم برامج وقائية تسبق الأزمات ولا تلحق بها، كدمج تدريب الذكاء الوجداني في برامج التهيئة والدعم الأكاديمي، ورصد الطلاب الأكثر تعرضًا لخبرات الإيذاء في الأزمات الصحية لتقديم دعم مبكر لهم، كما تنبه الباحثين إلى ضرورة اختبار النموذج ذاته في سياقات ثقافية وتعليمية أخرى وفي تصميمات طولية تتيح تتبع تطور العلاقة عبر الزمن
وتتسق هذه النتائج مع منطق نموذج متطلبات العمل وموارده الذي تستند إليه الدراسة، فتجربة الإيذاء المرتبط بالجائحة تمثل عبئًا ومتطلبًا نفسيًا إضافيًا يستنزف طاقة الطالب ويشغل انتباهه، بينما يمثل الذكاء الوجداني موردًا شخصيًا يساعده على تفسير المواقف الضاغطة وتنظيم الانفعالات المصاحبة لها، وحين يقل المورد عن مستوى المتطلبات يتجه الطالب نحو الاحتراق بمظاهره من إنهاك وتراجع في الحماس وشعور متناقص بالإنجاز، وهو ما يجعل قياس طرفي المعادلة معًا ضروريًا لفهم لماذا ينهار بعض الطلاب في الأزمات بينما يصمد آخرون بدرجة ملحوظة رغم تعرضهم لظروف متقاربة
وخلاصة القول إن هذه الدراسة تثبت بأدلة مسحية واسعة أن تجربة الإيذاء المرتبط بجائحة كورونا وقود للاحتراق الأكاديمي لدى طلاب الجامعات، وأن الذكاء الوجداني يخفف جزئيًا من هذا الأثر بوصفه وسيطًا وقائيًا، وهو ما يجعل الاستثمار في القدرات الوجدانية للطلاب مدخلًا عمليًا لحماية صحتهم النفسية واستمرارهم الأكاديمي في الأزمات الصحية العامة المقبلة وما بعدها
