يحتل تنظيم التعلم موقعًا محوريًا في مهارات المتعلم في القرن الحادي والعشرين، إذ يشمل تنظيم التعلم الذاتي والتنظيم المشترك اجتماعيًا بين الأقران، وهي مهارات ينبغي أن تبدأ ممارستها مبكرًا منذ مرحلة التعليم الابتدائي، غير أن التحول المتسارع نحو عمليات تعلم متمحورة حول المتعلم وتعاونية ومفتوحة النهايات، كالتعلم القائم على الظواهر، يرفع سقف ما هو مطلوب من التلاميذ في إدارة تعلمهم بأنفسهم، وتتباين في الوقت ذاته قدرات تلاميذ المرحلة الابتدائية على تنظيم تعلمهم تباينًا واسعًا يجعل هذه العمليات محفوفة بالتحديات ومحتاجة إلى دعم تعليمي كبير، ومن هنا تنطلق هذه الدراسة لتبحث في كيفية توظيف تصميم التعلم المدعوم بتحليلات التعلم في مساندة تنظيم التعاون بين التلاميذ داخل بيئة تعلم مدمج تعاونية
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى استكشاف كيفية إسهام تصميم تعليمي يسند تنظيم التعاون بصورة غير مباشرة في دعم تنظيم التلاميذ لتعلمهم خلال المراحل الصعبة من عملية تعلم مدمج تعاونية في المدرسة الابتدائية، كما ناقشت الدراسة إمكانات تحليلات التعلم في تقديم دعم إضافي لعمليات التلاميذ، ولتحقيق ذلك صمم الباحثون وحدة دراسية خاصة بموضوع التنمية المستدامة ونفذوها عبر نظام إدارة التعلم، واعتمدت الدراسة في جمع بياناتها على ملاحظات صفية وعلى بيانات سجلات نظام إدارة التعلم جرى جمعها أثناء التنفيذ مع تلاميذ الصفين الخامس والسادس، بما أتاح رصد سلوك المجموعات لحظة بلحظة وربط ما يجري داخل الصف بما تسجله المنصة الرقمية من أنشطة وتفاعلات
ويقوم المنطق الذي بني عليه التصميم التعليمي على أن الدعم غير المباشر، المتمثل في بنية واضحة لمراحل العمل الجماعي وأدوات رقمية ترافق كل مرحلة، قد يعين التلاميذ على تخطيط عملهم ومراقبته وتقويمه دون أن يتولى المعلم أو النظام توجيه كل خطوة، وهو ما ينسجم مع طبيعة التنظيم المشترك اجتماعيًا الذي يتقاسم فيه أعضاء المجموعة مسؤولية ضبط التعلم وتوجيهه، وتنبع أهمية هذا التوجه من أن تلاميذ المرحلة الابتدائية ما يزالون في طور بناء قدراتهم على التخطيط والمراقبة الذاتية، فإذا تركوا دون دعائم في مهام تعاونية مفتوحة تشتت جهدهم وتراجعت جودة تعلمهم، بينما يعينهم التصميم الذي يبث الدعم في بنية المهمة ذاتها على اكتساب التنظيم تدريجيًا حتى يصبح عادة تعلمية يمارسونها باستقلالية متزايدة
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهرت بيانات الملاحظة أن أكثر مراحل العمل الجماعي تحديًا تركزت في بداية عملية المجموعة ومرة أخرى عند إنهاء المشروع الجماعي ووضع لمساته الأخيرة، وهي مرحلتان تتطلبان من التلاميذ قدرًا عاليًا من التخطيط والاتفاق وتوزيع المهام ثم المراجعة والتلخيص، كما دلت بيانات سجلات نظام إدارة التعلم على أن التلاميذ استخدموا النظام وسيلة لدعم تنظيمهم في بداية العملية، بما يشير إلى أن الأدوات الرقمية تؤدي وظيفة الدعامة في اللحظات التي يكون فيها التنظيم الذاتي والمشترك في أمس الحاجة إلى السند، بينما يتراجع اعتماد المجموعات عليها كلما تقدم العمل واكتسبت إيقاعها الخاص وخبرتها المشتركة في إدارة مهمتها
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
وتبرز دلالة هذه النتائج في الحاجة إلى أدوات أكثر فاعلية تساعد المجموعات على مراقبة تعلمها مراقبة ما وراء معرفية وتلخيصه بصورة منظمة، فالمرحلتان الأصعب، البداية والإنهاء، هما تحديدًا مرحلتا التخطيط والتلخيص اللتان تستدعيان وعيًا جماعيًا بما تحقق وما تبقى، كما يمكن لتحليلات التعلم أن تقدم للمعلمين تصورات بصرية ذات معنى تساعدهم على تطوير تصاميم التعلم أثناء سير عمليات التعلم لا بعد انتهائها، بما يحول البيانات المتولدة عن أنشطة التلاميذ إلى مدخلات لتحسين التدريس لحظيًا، وتفيد هذه الرؤية مصممي بيئات التعلم المدمج في المرحلة الابتدائية ومعلميها على حد سواء، إذ تمنحهم خريطة واضحة للحظات التي يحتاج فيها التلاميذ إلى السند، وللأدوات التي ينبغي أن ترافق كل مرحلة من مراحل العمل الجماعي
وتنسجم هذه النتائج مع اتجاه متنام في بحوث التعلم التعاوني يؤكد أن جودة التنظيم المشترك بين الأقران شرط لجودة النواتج، وأن الاستثمار في دعائمه منذ المرحلة الابتدائية يبني متعلمين قادرين على إدارة تعلمهم في المراحل اللاحقة باستقلالية ووعي
وخلاصة القول إن دعم تنظيم التعاون في التعليم الابتدائي لا يتحقق بمجرد إتاحة الأدوات الرقمية، بل بتصميم تعليمي مدروس يسند التنظيم بصورة غير مباشرة ويعين التلاميذ في المراحل الأشد صعوبة من عملهم الجماعي، وبما توفره تحليلات التعلم من مؤشرات بصرية تعين المعلم على متابعة العمليات وتطويرها، وهي رسالة عملية لكل من يعمل على بناء بيئات تعلم تعاونية مدمجة في السنوات الأولى من التعليم
