رغم الاستثمارات الكبيرة التي تقدمها وكالات التمويل وتشجيعها تبني البرامج، لا يعرف إلا القليل عن عملية ترسيخ الجهود الممولة بالمنح مؤسسيًا في التعليم العالي، أي تحويل أنشطة تبدأ بتمويل مؤقت إلى ممارسات مستقرة داخل المؤسسات بعد انتهاء المنح، وتتناول هذه الدراسة تلك العملية عبر فحص كيفية عمل الحاصلين على منح نحو ترسيخ أنشطة برامجهم على المدى الطويل
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
اعتمدت الدراسة منهج دراسة الحالة المتعددة، وفحصت حالات شملت 10 مؤسسات تعليم عال متنوعة عبر الولايات المتحدة شارك فيها 368 مشاركًا في الدراسة، وكلفت هذه المؤسسات بتنفيذ منحة اتحادية تهدف إلى مقاربات شاملة ومتعددة المستويات لإشراك الطلاب من خلفيات متنوعة في بحوث الطب الحيوي والاحتفاظ بهم فيها، واستخدمت الدراسة أطرًا سابقة حول الترسيخ المؤسسي في التعليم العالي، وفحصت كيفية مناشدة الفاعلين المدمجين داخل الحرم الجامعي لعاملين من عوامل الترسيخ هما التوافق والمنفعة المتبادلة، وحددت الدراسة الموارد المؤسسية عاملًا إضافيًا إلى جانبهما
أظهرت النتائج أن التوافق يسعى إليه الفاعلون في الغالب منذ مرحلة مقترح المنحة ذاتها، بينما يناشد الفاعلون المنفعة المتبادلة عادة في المراحل اللاحقة من التنفيذ، أما الموارد المؤسسية فتسعى المؤسسات إلى تأمينها عبر كل مراحل المنحة من البداية إلى النهاية، وتصف الدراسة ضمن كل عامل الاستراتيجيات والأدوات التي يستخدمها الفاعلون المدمجون لتيسير الترسيخ المؤسسي الطويل الأمد للجهود الممولة بالمنح، كما تصف التحديات الشائعة التي واجهتها المواقع وهي تعمل على الحصول على التوافق والمنفعة المتبادلة والموارد
وتستند دراسة الحالة المتعددة إلى أطر سابقة في الترسيخ المؤسسي بالتعليم العالي، وتضيف إليها من بياناتها عامل الموارد المؤسسية بوصفه عاملًا مستقلًا لا مجرد خلفية للأحداث، ويركز التحليل على الفاعلين المدمجين داخل الحرم الجامعي، أي الأشخاص الذين يربطون بين فريق المنحة ومؤسساتهم ويعملون على تثبيت أنشطة البرنامج في بنيتها، وتنوعت الحالات العشر بين مؤسسات ما بعد ثانوية مختلفة عبر الولايات المتحدة بما يسمح بالمقارنة عبر سياقات مؤسسية متباينة، وبلغ عدد المشاركين 368 مشاركًا، وكانت المنحة الاتحادية المعنية تسعى بمقاربات شاملة متعددة المستويات إلى إشراك الطلاب من خلفيات متنوعة في بحوث الطب الحيوي والاحتفاظ بهم فيها، وهو هدف اجتماعي يضاعف أهمية استمرار أنشطتها بعد انتهاء التمويل
ثانيًا: أبرز النتائج
وتفيد هذه النتائج قادة مبادرات تدريب العلوم في التعليم العالي ممن يهدفون إلى ترسيخ جهودهم مؤسسيًا، إذ يمكنهم استخدام استراتيجيات متنوعة لتعزيز التوافق والمنافع المشتركة والموارد الملتزم بها من أجل استمرار المبادرة الأصلية أو تضمينها في بنية المؤسسة أو توسيع نطاقها، وتنبه الدراسة إلى أن الترسيخ ليس خطوة أخيرة تفكر فيها المؤسسات عند قرب انتهاء التمويل، بل عملية تبدأ من صياغة المقترح وتتوزع مسؤوليتها على فاعلين مدمجين داخل الحرم الجامعي
وتفصل النتائج عمل العوامل الثلاثة عبر الزمن، فالتوافق بين أنشطة البرنامج وقيم المؤسسة وأولوياتها يبنى مبكرًا منذ كتابة مقترح المنحة، والمنفعة المتبادلة التي تجعل المؤسسة شريكًا مستفيدًا لا مضيفًا محايدًا تناشد في مراحل التنفيذ اللاحقة، والموارد المؤسسية من موازنات وموظفين ومساحات تطلب عبر كل المراحل بلا انقطاع، وتصف الدراسة ضمن كل عامل استراتيجيات وأدوات عملية يستخدمها الفاعلون المدمجون، من بناء الائتلافات الداخلية إلى توثيق النتائج وإبرازها لصانعي القرار، كما ترصد تحديات شائعة واجهت المواقع في الحصول على التوافق والمنفعة المتبادلة والموارد، بما يجعل الصورة واقعية لا مثالية عن مسار الترسيخ المؤسسي
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
وتسهم الدراسة كذلك في إثراء أطر الترسيخ المؤسسي بإضافة الموارد المؤسسية عاملًا مستقلًا إلى جانب التوافق والمنفعة المتبادلة، وبإظهار التتابع الزمني لعمل هذه العوامل عبر مراحل المنحة، بما يقدم خريطة عملية للمؤسسات والممولين عند تخطيط استدامة البرامج الممولة خارجيًا
وتحمل الدراسة دلالة أوسع لوكالات التمويل ذاتها، إذ يمكنها أن تصمم متطلبات منحها وتقاريرها بما يشجع الترسيخ منذ البداية، فتطلب خطط استدامة واقعية وتتابع مؤشرات التوافق والموارد خلال التنفيذ، بدل قياس نجاح البرامج بمخرجاتها أثناء التمويل فقط ثم ترك مصيرها للصدفة بعده، وهو ما يجعل الاستثمارات الكبيرة في البرامج التدريبية أقرب إلى بناء قدرات مؤسسية دائمة
وخلاصة القول إن ترسيخ الجهود الممولة بالمنح في التعليم العالي عملية مرحلية تتطلب توافقًا يبنى مبكرًا ومنفعة متبادلة تنضج أثناء التنفيذ وموارد مؤسسية تؤمن باستمرار، وإن وصف الاستراتيجيات والأدوات والتحديات المرتبطة بكل عامل يمنح قادة المبادرات دليلًا عمليًا لتحويل نجاح مؤقت ممول إلى أثر مؤسسي دائم
