لمواجهة الاهتمام المتنامي بالتعلم القائم على الاستقصاء المدعوم بتشات جي بي تي في تعليم ستيم وما يقابله من فهم محدود، تراجع هذه الدراسة بصورة منهجية المقالات التجريبية المتاحة لتحديد اتجاهات البحث الراهنة، وفحص أدوار تشات جي بي تي عبر مراحل الاستقصاء الخمس، وتحليل مزاياه وتحدياته، بما يقدم صورة متكاملة عن موضعه الفعلي في هذا النمط من التعلم
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
شملت المراجعة 24 مقالًا تجريبيًا، أظهرت توزيعًا تخصصيًا غير متكافئ حظيت فيه العلوم بالاهتمام الأكبر، بينما ظلت التقنية والفنون والهندسة وستيم المتكامل أقل تمثيلًا، وتوزعت الدراسات بالتساوي بين سياقات التعليم العام والتعليم العالي، وإن كان طلاب الجامعة أكبر فئة مشاركين مفردة، ولم تركز أي دراسة على متعلمي المرحلة الابتدائية، واستخدم تشات جي بي تي أساسًا في مراحل التصور والتحقيق والمناقشة، حيث عمل أداة تعلم ومعلمًا خاصًا ورفيق تعلم وخبير مجال ومساعد تدريس يدعم صياغة الأسئلة وتصميم الاستقصاء وحل المشكلات والتأمل، بينما ظل استخدامه في مرحلتي التوجيه والاستنتاج غير مستكشف إلى حد كبير
أفادت الدراسات بمزايا متعددة لاستخدام تشات جي بي تي، فعلى مستوى الطلاب عزز الأداء الأكاديمي والتفكير الناقد والانخراط والدافعية ودعم التعلم المفرد، وعلى مستوى عمليات التعلم والتعليم حسن التفاعل وقلل عبء عمل المربين ويسر بيئات تعلم متمايزة ورفع كفاءة التدريس في نهاية المطاف، وفي المقابل حددت الدراسات تحديات متعددة الأوجه، فعلى مستوى المتعلم قد يعتمد الطلاب اعتمادًا مفرطًا على الإجابات الجاهزة، أو يقبلون تغذية راجعة غير دقيقة أو غير ذات صلة، أو يقعون في ارتباك مفاهيمي، أو ينتجون استنتاجات سطحية حين تعامل مخرجات الذكاء الاصطناعي كسلطة لا تخضع للتقييم الناقد، وقد يقدم تشات جي بي تي أيضًا ردودًا عامة أو غير مخصصة بما يكفي فلا تحفز التفكير التباعدي، فضلًا عن الهلوسات التي تشمل تفسيرات غير دقيقة أو مختلقة قد تقوض تركيب الأدلة والاستدلال في مرحلة الاستنتاج
وتتوزع أدوار تشات جي بي تي على مراحل الاستقصاء بصورة غير متكافئة تستحق التأمل، فحضوره الكثيف في التصور والتحقيق والمناقشة يعكس ملاءمته لدعم صياغة الأسئلة وتصميم الاستقصاء وحل المشكلات والتأمل الجماعي، بينما يظل توظيفه في مرحلة التوجيه الافتتاحية ومرحلة الاستنتاج الختامية شبه غائب عن الدراسات المشمولة، بما يعني أن الأدبيات لم تختبر بعد إمكاناته في تهيئة المتعلمين للاستقصاء ولا في مساعدتهم على تركيب الأدلة وبناء الاستنتاجات النهائية، وتتعدد في المراحل الوسطى أدواره بين أداة تعلم ومعلم خاص يشرح ورفيق تعلم يحاور وخبير مجال يمد بالمعرفة ومساعد تدريس يخفف عبء المعلم، وهو تعدد يجعله عنصرًا مرنًا في بنية الدرس الاستقصائي
ثانيًا: أبرز النتائج
وعلى مستوى المربين والمؤسسات شملت التحديات عدم المواءمة مع أهداف المناهج، وانخفاض العمق التعليمي، والحاجة إلى وساطة مستمرة من المعلم، وعدم تكافؤ فرص الوصول، والعوائق التقنية، ومخاوف الخصوصية، ومخاطر تهدد النزاهة الأكاديمية، والتحيز الخوارزمي، وتقترح الدراسة إطارًا متكاملًا يجمع أدوار تشات جي بي تي ومزاياه وتحدياته عبر مراحل التعلم القائم على الاستقصاء الخمس، مع أربعة أجندات لبحوث مستقبلية، وتقدم نتائجها إرشادًا لدمج مسؤول ومتوائم تربويًا لتشات جي بي تي في التعلم القائم على الاستقصاء في ستيم
وتتقابل المزايا والتحديات في صورة مركبة ينبغي قراءتها معًا، فمن جهة يحسن تشات جي بي تي التفاعل ويقلل عبء عمل المربين وييسر بيئات تعلم متمايزة تراعي تفاوت المتعلمين ويرفع كفاءة التدريس، ومن جهة أخرى تبرز على مستوى المربين والمؤسسات تحديات عدم المواءمة مع أهداف المناهج وانخفاض العمق التعليمي والحاجة إلى وساطة مستمرة من المعلم وعدم تكافؤ فرص الوصول والعوائق التقنية ومخاوف الخصوصية ومخاطر النزاهة الأكاديمية والتحيز الخوارزمي، ويجمع الإطار المتكامل الذي تقترحه الدراسة الأدوار والمزايا والتحديات عبر مراحل الاستقصاء الخمس، وتصاحبه أربعة أجندات لبحوث مستقبلية، بما يحول نتائج المراجعة إلى خريطة قرار للباحثين والممارسين
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
وتعني هذه الصورة المتوازنة أن قرار توظيف تشات جي بي تي في الاستقصاء ينبغي أن يتخذ بوصفه قرارًا تربويًا مدروسًا، يقترن فيه استثمار المزايا الموثقة بمعالجة واعية للتحديات، من تصميم مهام تحفز التقييم الناقد للمخرجات إلى ضمان وساطة المعلم وحماية الخصوصية والنزاهة الأكاديمية
وخلاصة القول إن تشات جي بي تي يؤدي أدوارًا متعددة وفاعلة في مراحل الاستقصاء الوسطى ويدعم أداء الطلاب وانخراطهم وكفاءة التدريس، لكن تحدياته على مستويات المتعلم والمعلم والمؤسسة تستدعي دمجًا مسؤولًا مخططًا له، يستثمر مزاياه ويحتوي مخاطره ضمن إطار تربوي متكامل
