تؤدي الفاعلية الفردية، أي قدرة الفرد على اتخاذ خيارات هادفة وإحداث التغيير، دورًا مهمًا في دفع الاستدامة قدمًا في تعليم العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات وفي مهنها، غير أن فهمًا واضحًا وموحدًا لكيفية تصور هذه الفاعلية وتشغيلها وممارستها عبر مجالات ستيم ما يزال غائبًا، وتسعى هذه المراجعة النطاقية إلى رسم خريطة منهجية للأدبيات القائمة بما يجيب عن سؤال ما المعروف عن طرق ممارسة الأفراد في مهن ستيم وتعليمه للفاعلية لتعزيز مبادرات الاستدامة داخل هذه المجالات
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
اتبعت المراجعة منهجية معهد جوانا بريغز للمراجعات النطاقية، وبحثت بصورة منهجية في قاعدتي سكوبس وويب أوف ساينس، وبعد إزالة التكرار فحص 274 سجلًا باستخدام أداة إليسيت لإدارة المراجعات المنهجية واستخراج البيانات، مع تحقق يدوي من مراجعين اثنين، وأسفر ذلك عن إدراج 59 دراسة للاستخراج الكامل للبيانات وتركيبها، وأجري كذلك تحليل محتوى تكميلي على 264 وثيقة حللت منها 17 وثيقة موضوعيًا لاستكشاف كيفية تأطير مفهوم الفاعلية في أدبيات ستيم
حدد التحليل الموضوعي خمسة مجالات رئيسة يمارس فيها الأفراد الفاعلية من أجل الاستدامة، هي الفاعلية التعليمية ودمج المناهج، ومبادرات الاستدامة القائمة على البحث، وجهود التغيير المؤسسي والتنظيمي، والتطوير المهني وبناء القدرات، والتعاون متعدد التخصصات، وكشف التحليل التكميلي للوثائق السبع عشرة أن الفاعلية ترتبط في الغالب بتمكين الطلاب وبفاعلية المعلم وبالإنصاف، وإن قاعدة الأدلة متباينة الجودة وتتركز إلى حد كبير على التدخلات التربوية بدلًا من الممارسة المهنية المستدامة أو التغيير النظامي الأوسع
ويضمن اعتماد منهجية معهد جوانا بريغز صرامة إجرائية في تحديد سؤال المراجعة ومعايير الإدراج وخطوات الفحص والاستخراج، وقد مرت العملية بفرز واسع بدأ بمئات السجلات، إذ فحص بعد إزالة التكرار 274 سجلًا بمساندة أداة إليسيت التي تيسر إدارة الفحص واستخراج البيانات في المراجعات المنهجية، مع تحقق يدوي من مراجعين اثنين يحد من أخطاء الأتمتة وتحيزاتها، واستقر الفرز على 59 دراسة استخرجت بياناتها كاملة وجرى تركيبها، وبموازاة ذلك حللت موضوعيًا 17 وثيقة من تحليل محتوى تكميلي شمل 264 وثيقة، خصيصًا لاستكشاف كيفية تأطير مفهوم الفاعلية ذاته في أدبيات ستيم قبل الحديث عن ممارستها
ثانيًا: أبرز النتائج
وتخلص المراجعة إلى أن الفاعلية الفردية معترف بها بوصفها عنصرًا أساسيًا في استدامة ستيم، لكنها ما تزال غير منظّرة بما يكفي وغير مؤسسة على أساس تجريبي متين داخل هذا الحقل، ومن دلالاتها الرئيسة أن الفاعلية الفردية ستستفيد من تنظير أوضح وتأسيس تجريبي أمتن حتى تدعم بفاعلية أكبر التغيير النظامي للاستدامة في مجالات ستيم، وهي دعوة للباحثين إلى تجاوز الاحتفاء الخطابي بالفاعلية نحو نماذج مفاهيمية قابلة للاختبار ودراسات تتبع أثرها الفعلي في المؤسسات والممارسات
وتتوزع المجالات الخمسة على مستويات متكاملة، ففي التعليم تظهر الفاعلية في دمج الاستدامة بالمناهج، وفي البحث في إطلاق مبادرات استدامة بحثية، وفي المؤسسات في جهود التغيير التنظيمي، وفي الممارسة في التطوير المهني وبناء القدرات، وفي العمل الجماعي في التعاون متعدد التخصصات، ويكشف التحليل التكميلي أن المفهوم يربط غالبًا بتمكين الطلاب وفاعلية المعلم والإنصاف، غير أن قاعدة الأدلة متباينة وتتركز على التدخلات التربوية أكثر من تركزها على الممارسة المهنية المستدامة أو التغيير النظامي، ما يعني أن معرفتنا الحالية تصف فاعلية الأفراد داخل الفصول والبرامج أكثر مما تصف أثرها الممتد في المؤسسات والمجالات المهنية عبر الزمن
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
وتفيد خريطة المجالات الخمسة كذلك مصممي البرامج وقادة المؤسسات التعليمية والمهنية في تحديد أين يمكن الاستثمار في قدرات الأفراد، من تطوير المناهج إلى بناء القدرات والتعاون متعدد التخصصات، بما يوزع جهود الاستدامة على جبهات متكاملة بدل حصرها في مبادرات فردية متفرقة
ومن الدلالات التطبيقية أن برامج إعداد المعلمين وقادة المؤسسات في مجالات ستيم يمكن أن تبنى على المجالات الخمسة إطارًا لتوزيع جهود الاستدامة، فتربط بين تمكين الطلاب وتطوير المعلمين مهنيًا وجهود التغيير المؤسسي والتعاون متعدد التخصصات في منظومة واحدة، بدل مبادرات متفرقة يصعب استدامتها أو قياس أثرها المتراكم عبر الزمن
وخلاصة القول إن فاعلية الأفراد في ستيم من أجل الاستدامة تمارس عبر مجالات تعليمية وبحثية ومؤسسية ومهنية وتعاونية متميزة، غير أن الأدبيات ما تزال تركز على التدخلات التربوية وتفتقر إلى التنظير والتأسيس التجريبي الكافيين، وسد هذه الفجوة شرط لتحويل الفاعلية الفردية إلى قوة تغيير نظامي مستدام
