قد يوضح فهم هوية ستيم بوصفها عملية متطورة كيفية تكوين الطلاب التزاماتهم تجاه مجالات العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات، وكيفية تشكيل هذه العمليات لدافعيتهم، وتتناول هذه الدراسة ثلاث عمليات لتطور هوية ستيم هي الالتزام والاستكشاف المعمق وإعادة النظر في الالتزامات، وتختبر كيفية ارتباطها بدافعية الإنجاز لدى الطلاب، بما يقدم صورة أدق عن الخبرة الدافعية للطلاب وهم يشقون مساراتهم المبكرة في مجالات ستيم
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى فحص عمليات تطور هوية ستيم الثلاث واختبار علاقاتها بدافعية الإنجاز، وطبقت على طلاب جامعيين ملتحقين بمقررات في الهندسة بلغ عددهم 230 طالبًا، أكملوا مقياس أوتريخت لإدارة التزامات الهوية بصيغته المعدلة ومقاييس قيمة الإنجاز، واستخدمت الدراسة التحليل العاملي التوكيدي للتحقق من البنية العاملية للمقياس، ونمذجة المؤشرات المتعددة والأسباب المتعددة لفحص الفروق المرتبطة بالعمر والجنس، والنماذج البنائية لاختبار علاقات عمليات الهوية بمعتقدات الدافعية
دعمت التحليلات العاملية التوكيدية نموذجًا مكونًا من 12 بندًا موزعة على ثلاثة عوامل توافق عمليات الالتزام والاستكشاف وإعادة النظر، وأشارت تحليلات المؤشرات المتعددة والأسباب المتعددة إلى أن الطلاب الأكبر سنًا أظهروا استكشافًا أكثر وإعادة نظر أقل، وأن النساء أظهرن التزامًا أعلى، وأظهرت النماذج البنائية أن الالتزام والاستكشاف ارتبطا ارتباطًا إيجابيًا بالقيمة الذاتية وبالقيمة المجمعة للتحصيل والمنفعة، بينما ارتبطت إعادة النظر ارتباطًا سلبيًا بالقيمة الذاتية وبقيمة التحصيل والمنفعة، وارتباطًا إيجابيًا بالتكلفة المدركة
ويقيس مقياس أوتريخت لإدارة التزامات الهوية عمليات الهوية بصيغته الأصلية، وقد عدلته الدراسة ليناسب هوية ستيم تحديدًا، بينما تقيس مقاييس قيمة الإنجاز المعتقدات الدافعية للطلاب من زوايا القيمة الذاتية للتعلم وقيمة التحصيل والمنفعة والتكلفة المدركة، وأتاح التحليل العاملي التوكيدي اختبار مدى انطباق البنية الثلاثية المفترضة على بيانات الطلاب، وأتاحت نمذجة المؤشرات المتعددة والأسباب المتعددة فحص ارتباط عمليات الهوية بمتغيرات مثل العمر والجنس، بينما اختبرت النماذج البنائية العلاقات بين عمليات الهوية الثلاث وقيم الدافعية في نموذج واحد متكامل
ثانيًا: أبرز النتائج
وتدعم هذه النتائج النظر إلى هوية ستيم بوصفها عملية لا حالة ثابتة، وتبين أن عمليات الهوية تتوافق بصور مختلفة مع المعتقدات الدافعية للطلاب، فحيث يعزز الالتزام والاستكشاف المعمق قيم الدافعية، تميل إعادة النظر المتكررة في الالتزامات إلى إضعافها ورفع شعور الطالب بتكلفة الاستمرار، وتفيد هذه الصورة المربين والمرشدين في تصميم دعم يراعي مرحلة الطالب في تطور هويته، فيعزز الاستكشاف المنتج ويحتوي إعادة النظر حين تتحول إلى عامل مثبط
وتوحي فروق العمر بأن تطور الهوية عملية ممتدة عبر سنوات الدراسة الجامعية، فمع تقدم الطلاب في العمر يزداد استكشافهم المعمق لالتزاماتهم وتقل إعادة نظرهم فيها، بما يشير إلى استقرار تدريجي في الخيارات، كما يلفت ارتفاع التزام النساء النظر إلى فروق في كيفية انخراط الطالبات في مسارات ستيم رغم ما يواجهنه فيها، أما تباين علاقات العمليات بقيم الدافعية فيبين أن الالتزام والاستكشاف يعملان محركين داعمين للدافعية، بينما تعمل إعادة النظر المتكررة عامل إضعاف لها عبر خفض القيم المدركة ورفع التكلفة، وهي صورة دقيقة تساعد على فهم التفاوت بين الطلاب في استمرارهم بمجالات ستيم وحماسهم لها
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
وتسهم الدراسة كذلك في التحقق من الخصائص القياسية لمقياس أوتريخت لإدارة التزامات الهوية في سياق هوية ستيم، بما يوفر أداة مقننة لقياس عمليات الهوية الثلاث ومتابعة تطورها لدى الطلاب الجامعيين وربطها بمخرجات دافعية وتعليمية أخرى
ومن الناحية التطبيقية تمنح هذه العلاقات المربين والمرشدين الأكاديميين مؤشرات عملية، فالطالب الذي يكثر من إعادة النظر في التزامه بمجال ستيم قد يكون في حاجة إلى دعم يوازن بين الاستكشاف الصحي والاستقرار الدافعي، بينما يستفيد الطالب مرتفع الالتزام من فرص استكشاف معمق تغذي قيمته الذاتية وشعوره بمنفعة مساره، وتؤكد النتائج أن قياس عمليات الهوية بصورة دورية يمكن أن يساعد المؤسسات على رصد تحولات دافعية الطلاب مبكرًا والتدخل في الوقت المناسب قبل أن تتحول إعادة النظر إلى انسحاب من المجال
وخلاصة القول إن تطور هوية ستيم يجري عبر عمليات متميزة تختلف علاقاتها بالدافعية، فالالتزام والاستكشاف المعمق يدعمان قيم الإنجاز لدى الطلاب، بينما ترتبط إعادة النظر بتراجع تلك القيم وبازدياد التكلفة المدركة، ما يجعل العناية بهذه العمليات مدخلًا عمليًا لدعم الطلاب في مساراتهم المبكرة في مجالات ستيم
