يشير سلوك التعلم إلى استعداد الطلاب لتبني أشكال وتقنيات تعلم متنوعة، ويشمل المهارات والأنشطة والإبداع والدافعية التي يحضر بها المتعلم إلى مواقف التعلم، فإذا كان هذا السلوك إيجابيًا تحسنت كفاءة التعلم وانضباطه ومهارات الطالب الأكاديمية، أما إذا كان سلبيًا ضعفت قبضة المتعلم على جوهر التعلم وتولد لديه الإحباط أثناء رحلته التعليمية، ومن هنا تنشأ الحاجة الماسة إلى أدوات تقويم صالحة لقياس سلوك التعلم حين يراد التدخل لملاحظة التغيرات الطارئة عليه أو تقويم برامج تطويره، غير أن العوامل المؤثرة في سلوك التعلم كثيرة ومتداخلة، مما يستلزم تحديد العوامل المهيمنة منها بأداة دقيقة البناء، وتأتي هذه الدراسة لتطور استبانة سلوك التعلم وتتحقق من صدقها وثباتها عبر مراحل منهجية متتابعة تجمع بين تحكيم الخبراء والتحليلات العاملية الاستكشافية والتوكيدية، مقدمة أداة مقننة قابلة للاستخدام البحثي والمدرسي في سياق طلاب المرحلة المتوسطة
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى تحليل صدق استبانة سلوك التعلم وثباتها بوصفها أداة لقياس أبعاد سلوك التعلم والدافعية والتفاعلات الاجتماعية لدى الطلاب، وجرت الدراسة على مرحلتين، أولاهما تطوير الاستبانة وبناء مفرداتها، وثانيتهما فحص صدق الأداة وثباتها، وطبقت على طلاب المدارس المتوسطة في مدينة باندا أتشيه وبلغ عدد أفراد العينة سبعمئة وسبعة وثمانين طالبًا، وبدأ الفحص بتحليل المحتوى والبناء المتعلقين بأبعاد سلوك التعلم والدافعية والتفاعلات الاجتماعية، فاختبر الصدق باستخدام مؤشر أيكن ومعاملات صدق المحتوى لضرورة المفردات وملاءمتها ووضوحها، ثم أجري تحليل للمفردات أعقبه التحليل العاملي الاستكشافي ثم التحليل العاملي التوكيدي، واختتم العمل باختبار الثبات الداخلي بمعامل ألفا كرونباخ للأبعاد المستخرجة، في تسلسل سيكومتري متكامل ينتقل من الصدق الظاهري والمحتوى إلى البنية العاملية ثم الاتساق الداخلي
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهرت النتائج أن صدق محتوى الاستبانة مرضٍ، إذ بلغ متوسط صدق ضرورة المفردات 0.803، وبلغ مؤشر صدق المحتوى الشامل لملاءمة المفردات 0.824، وبلغت مؤشرات وضوح المفردات 0.826، وهي قيم تدل على اتفاق الخبراء على جودة المفردات وملاءمتها لما وضعت لقياسه، وأسفر التحليل العاملي الاستكشافي عن قيم لقياس كفاية العينة بلغت 0.805 و0.789 و0.759 للأبعاد على الترتيب، بما يؤكد ملاءمة البيانات لاستخراج بنية عاملية مستقرة، وأسفر التحليل العاملي التوكيدي في صورته النهائية عن ثمانٍ وأربعين مفردة صالحة وعن نموذج مطابقة مقبول يؤيد البنية النظرية للأداة، كما أظهر اختبار الثبات قيمًا لمعامل ألفا كرونباخ بلغت 0.851 بدرجة جيدة و0.723 بدرجة مقبولة و0.685 بدرجة متوسطة عبر الأبعاد، بما يجعل الاستبانة صالحة للاستخدام في قياس سلوك تعلم الطلاب مع الانتباه إلى التفاوت المحدود في اتساق بعض أبعادها
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
يزود هذا العمل المعلمين والمرشدين والباحثين التربويين بأداة مقننة لقياس سلوك التعلم بأبعاده السلوكية والدافعية والاجتماعية، يمكن توظيفها في تشخيص أنماط تعلم الطلاب قبل التدخلات التربوية وبعدها وفي تقويم برامج تنمية الدافعية والمهارات الدراسية، كما يفيد مصممي أدوات القياس التربوي نموذجًا إجرائيًا لمراحل التقنين من تحكيم المحتوى إلى التحليلات العاملية واختبارات الثبات، وتفتح الدراسة الباب لتكييف الاستبانة مع مراحل دراسية وسياقات ثقافية أخرى مع إعادة فحص خصائصها السيكومترية فيها، ولدراسات تربط درجات سلوك التعلم بمتغيرات كالتحصيل الدراسي والمناخ الصفي والدعم الأسري، بما يعزز فهم العوامل المهيمنة على سلوك تعلم الطلاب ويوجه التدخلات نحو الأكثر أثرًا منها
وتبرز أهمية تحديد الأبعاد بدقة في أن سلوك التعلم ليس درجة واحدة يتفاوت فيها الطلاب فحسب، بل منظومة من الاستعدادات تشمل مهارات الدراسة وأنشطتها والإبداع في مواجهة المهام والدافعية التي تحرك الانخراط، ولكل مكوّن من هذه المكونات عوامل مؤثرة قد تختلف عن عوامل غيره، فمن دون أداة تفصل بين الأبعاد وتقيس كلًا منها بمفردات صالحة يصعب على الباحث أن يعرف أي العوامل هو المهيمن فعلًا على سلوك التعلم لدى طلابه، وأيها يستحق أن توجه إليه التدخلات أولًا، كما أن وجود أداة مقننة محليًا بعينة كبيرة من مدارس مدينة بعينها يعين الباحثين في السياقات المشابهة على نقطة انطلاق راسخة يمكن تكييفها والتحقق منها مجددًا بدلًا من البدء من الصفر في بناء المقاييس
وخلاصة القول إن هذه الدراسة تنجح في تطوير استبانة لسلوك التعلم تتمتع بصدق محتوى مرضٍ وبنية عاملية مؤيدة بالتحليلين الاستكشافي والتوكيدي وثبات داخلي يراوح بين الجيد والمتوسط عبر ثمانٍ وأربعين مفردة، فتقدم للبحث والممارسة التربوية أداة موثوقة نسبيًا لتقويم سلوك تعلم الطلاب وتشخيصه ومتابعة تغيره مع التدخلات التعليمية والإرشادية
