تفرض بيئات التعلم عبر الإنترنت على الطلاب قدرًا عاليًا من الاستقلالية في إدارة تعلمهم، في ظل حضور مباشر محدود للمدرسين، وهو ما يجعل مهارات التعلم المنظم ذاتيًا شرطًا أساسيًا لنجاحهم، غير أن كثيرًا من الطلاب يواجهون صعوبات تعلم كبيرة في هذه البيئات، تتجلى في انخفاض معدلات إتمام المقررات، وتعد التغذية الراجعة أحد أهم أشكال الدعم الخارجي لمعالجة هذه الصعوبات، إذ توجه الطالب وتصحح مساره وتحفز تنظيمه الذاتي لتعلمه، لكن تقديم تغذية راجعة فورية ومخصصة على نطاق واسع يظل تحديًا قائمًا أمام المؤسسات التعليمية، وهنا يبرز الذكاء الاصطناعي التوليدي بوصفه مرشحًا لتوليد تغذية راجعة مخصصة مستنيرة ببيانات تتبع الطلاب وتحليلات التعلم، وتقارن الدراسة الحالية بين هذا النوع من التغذية الراجعة وبين التغذية الراجعة التي يعدها المعلمون، من حيث إدراك الطلاب لها وأثرها في تطور مهارات تعلمهم المنظم ذاتيًا
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى فحص آثار التغذية الراجعة المولدة بالذكاء الاصطناعي التوليدي في مهارات التعلم المنظم ذاتيًا لدى طلاب التعليم العالي عبر الإنترنت، ومقارنتها بالتغذية الراجعة التي يولدها المعلمون، سواء من جهة إدراك الطلاب للتغذية الراجعة أم من جهة تطور مهاراتهم في التنظيم الذاتي، وقد وظفت الدراسة تصميمًا بحثيًا مختلط المنهجية، فجمعت بيانات استبانة ومؤشرات للتعلم المنظم ذاتيًا قائمة على بيانات التتبع واستجابات مفتوحة من 46 طالبًا جامعيًا، وكانت التغذية الراجعة المولدة بالذكاء الاصطناعي مستنيرة ببيانات تتبع الطلاب وتحليلات التعلم، بما جعلها مخصصة لخصائص كل طالب وسلوكه التعليمي، ثم قورنت إدراكات الطلاب لنوعي التغذية الراجعة وتطور مهارات التنظيم الذاتي لديهم بين المجموعتين كميًا وكيفيًا
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهرت النتائج الكمية أن الطلاب قيموا التغذية الراجعة المولدة بالذكاء الاصطناعي التوليدي تقييمًا أكثر إيجابية من التغذية الراجعة التي أعدها المعلمون، وظهر فرق ذو دلالة إحصائية في أحد أبعاد إدراك التغذية الراجعة المتصل بأصالتها وصدقها، كما أظهرت مجموعة المعالجة تحسنًا دالًا في بعد استراتيجيات المهمة ضمن مهارات التعلم المنظم ذاتيًا، بما يوحي بأن التغذية الراجعة المخصصة المولدة بالذكاء الاصطناعي قد تعزز سلوكيات تنظيمية محددة لدى الطلاب، وكشفت الرؤى الكيفية تفاوت وعي الطلاب بمصدر التغذية الراجعة، فبعضهم أعطى الأولوية لمحتوى التغذية الراجعة على مصدرها، في حين أشار آخرون إلى أن مواقفهم ربما اختلفت لو عرفوا الجهة المقدمة لها، وهو ما يبرز الجوانب الاجتماعية والوجدانية المرتبطة بتبني التغذية الراجعة وتأثيرها
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تخلص الدراسة إلى أن الذكاء الاصطناعي التوليدي يمتلك إمكانات حقيقية لتوسيع نطاق التغذية الراجعة الداعمة للتعلم المنظم ذاتيًا في بيئات التعلم عبر الإنترنت، لكن إدراكات الطلاب للتغذية الراجعة ينبغي أن تدار بعناية حتى يتحقق الأثر المتوقع، فالشفافية حول مصدر التغذية الراجعة وتوقيت كشف هذا المصدر قد يغيران طريقة تلقي الطلاب لها وتفاعلهم معها، وتفيد هذه النتائج مصممي بيئات التعلم عبر الإنترنت والمعلمين في توظيف أدوات الذكاء الاصطناعي التوليدي بوصفها مكملًا لدور المعلم في تقديم تغذية راجعة مخصصة فورية تستند إلى بيانات التتبع، مع الحفاظ على حضور المعلم ومرجعيته، كما تفتح الدراسة الباب لبحوث لاحقة بعينات أوسع تختبر استدامة أثر هذا النوع من التغذية الراجعة في أبعاد أخرى من التنظيم الذاتي للتعلم
كما تلقي الدراسة ضوءًا مهمًا على البعد النفسي والاجتماعي لتبني تقنيات الذكاء الاصطناعي في التعليم، إذ تبين أن موقف الطالب من التغذية الراجعة لا يتحدد بجودتها التقنية وحدها، بل بما يعرفه أو يظنه عن مصدرها، فالمعرفة بأن مصدرًا آليًا يقف خلف التغذية الراجعة قد ترفع تقبل بعض الطلاب لها وتخفضه لدى آخرين، وفي الحالتين يصبح تصميم سياسة إفصاح مدروسة حول توظيف الذكاء الاصطناعي في التغذية الراجعة جزءًا من تصميم التدخل التعليمي ذاته، لا ملحقًا إداريًا به، وهو درس يتجاوز هذه الدراسة إلى كل توظيف تعليمي لأدوات ذكية تتفاعل مباشرة مع المتعلمين
وخلاصة القول إن التغذية الراجعة المولدة بالذكاء الاصطناعي التوليدي والمستنيرة بتحليلات التعلم قوبلت بتقييمات طلابية أكثر إيجابية وحققت تحسنًا دالًا في استراتيجيات المهمة لدى الطلاب، غير أن نجاح توظيفها رهين بإدارة واعية لإدراكات الطلاب لمصدرها وطبيعتها، بما يجعلها رافدًا واعدًا لدعم التعلم المنظم ذاتيًا في التعليم العالي عبر الإنترنت
