تبحث هذه الدراسة في العوامل المؤثرة في الاستخدام الأكاديمي للتقنيات الرقمية لدى المعلمين قبل الخدمة في تشيلي، وتنبع أهميتها من التحول الرقمي العالمي المتسارع ومن تنامي حضور التقنيات الرقمية، وفي مقدمتها الذكاء الاصطناعي، في التعليم، إذ أصبح إعداد المعلمين المستقبليين للدمج التربوي للتقنية ضرورة مهنية لا ترفًا، ومع أن استخدام التقنية لدى المعلمين قبل الخدمة درس في بحوث سابقة فإن العوامل النوعية المؤثرة في استخدامهم الأكاديمي لها ما تزال بحاجة إلى فحص أعمق بمنظور متكامل يجمع بين العوامل النفسية والثقافية معًا، وهو ما تسعى الدراسة إلى تحقيقه لدى عينة واسعة من جامعات تشيلية متعددة
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى تحديد العوامل النفسية والثقافية المتنبئة بالاستخدام الأكاديمي للتقنيات الرقمية لدى المعلمين قبل الخدمة، واتبعت المنهج الوصفي الكمي بعينة بلغت 1191 معلمًا قبل الخدمة من جامعات تشيلية مختلفة، وجمعت البيانات عبر استبانات قاست الاستخدام الأكاديمي للتقنيات الرقمية والدافعية نحو تقنيات المعلومات والاتصالات والاتجاهات نحو التقنية والاستعداد للتعلم الموجه ذاتيًا والاستعداد للتعلم والتعليم وتوافر البنية التحتية التقنية والقيم الشخصية، ثم حللت البيانات بأسلوب نمذجة المعادلات البنائية الذي يتيح فحص العلاقات المباشرة بين مجموعة كبيرة من المتغيرات في نموذج واحد متكامل، والتحقق من مقدار التباين الذي يفسره النموذج في المتغير التابع
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهرت النتائج أن إدارة الذات والاستعداد للتعلم التربوي والدافعية كانت أهم المتنبئات المباشرة بالاستخدام الأكاديمي للتقنيات الرقمية لدى المعلمين قبل الخدمة، بما يعني أن العوامل النفسية الداخلية تأتي في المقدمة، أما العوامل الثقافية فقد كان لكل من تجاوز الذات والانفتاح على التغيير واستخدام الحواسيب المحمولة تأثير مباشر دال لكنه طفيف مقارنة بالعوامل النفسية، وفسر النموذج البنائي ما نسبته 32.1 في المئة من التباين في الاستخدام الأكاديمي للتقنية، وهي نسبة تكشف أن جزءًا معتبرًا من الفروق بين المعلمين يعود إلى الخصائص المدروسة بينما تبقى عوامل أخرى خارج النموذج تستحق الفحص في دراسات لاحقة
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تؤكد نتائج الدراسة أهمية الخصائص النفسية والقيم الثقافية معًا في تشكيل كيفية توظيف المعلمين المستقبليين للتقنيات الرقمية لأغراض أكاديمية، ويستفيد منها مصممو برامج إعداد المعلمين في بناء مقررات وأنشطة تنمي إدارة الذات والدافعية نحو التقنية والاستعداد للتعلم التربوي بوصفها مداخل أكثر جدوى من مجرد تدريب مهاري على الأدوات، كما تفيد إدارات الجامعات في إدراك أن توفير البنية التحتية شرط لازم لكنه غير كاف ما لم يقترن ببناء اتجاهات إيجابية واستعدادات تعلم ذاتي لدى الطلاب المعلمين، وتمنح الباحثين أساسًا لمقارنات دولية حول العوامل النفسية والثقافية في التبني الأكاديمي للتقنية
وتكتسب هذه النتائج وزنها من اتساع قاعدة الأدلة التي بنيت عليها، فقد شملت الاستبانات المستخدمة مدى واسعًا من الأبعاد المترابطة، من الدافعية نحو تقنيات المعلومات والاتصالات إلى الاتجاهات نحو التقنية، ومن الاستعداد للتعلم الموجه ذاتيًا إلى الاستعداد للتعلم والتعليم، ومن توافر البنية التحتية التقنية إلى القيم الشخصية التي توجه سلوك الأفراد، وبفحص هذه الأبعاد مجتمعة داخل نموذج بنائي واحد أمكن التمييز بين التأثيرات المباشرة القوية والتأثيرات الدالة المحدودة، وهو تمييز عملي الأهمية لصانعي القرار في كليات التربية، إذ يوجه الموارد نحو العوامل الأعلى أثرًا بدل تشتيتها، كما يذكر بأن فهم هذه المؤثرات ليس ترفًا نظريًا بل شرط لتعزيز برامج إعداد المعلمين وتأهيل المعلمين لدمج التقنية في التعليم والتعلم بفعالية داخل مدارس المستقبل التي تتشكل الآن
وتلفت الدراسة الانتباه أيضًا إلى أن بناء الاستعداد للتعلم الموجه ذاتيًا لدى المعلمين قبل الخدمة استثمار مزدوج العائد، فهو يرفع استخدامهم الأكاديمي للتقنية أثناء الإعداد ويمنحهم في الوقت نفسه قدرة على مواكبة المستجدات التقنية بعد التخرج دون انتظار برامج تدريب رسمية، ومن ثم فإن كليات التربية التي تعيد تصميم خططها على ضوء هذه النتائج إنما تبني معلمًا قادرًا على التعلم المستمر في مهنة تتغير أدواتها باستمرار متسارع لا يتوقف
وخلاصة القول إن الاستخدام الأكاديمي للتقنيات الرقمية لدى المعلمين قبل الخدمة ظاهرة تصنعها عوامل نفسية في المقام الأول، تتقدمها إدارة الذات والاستعداد للتعلم التربوي والدافعية، وتسندها قيم ثقافية مثل تجاوز الذات والانفتاح على التغيير، وقد وثقت الدراسة ذلك بنموذج بنائي فسر نحو ثلث التباين لدى عينة واسعة في تشيلي، بما يوجه برامج إعداد المعلمين نحو تنمية الاستعدادات والدافعية جنبًا إلى جنب مع المهارات التقنية
