يحتل قطاع العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات والطب أهمية متزايدة في اقتصادات المعرفة، ويتنامى الطلب على متخصصيه المهرة، غير أن الأداء في هذا القطاع والطموحات المتصلة به لا يتوقفان على المهارات المعرفية وحدها، بل تؤثر فيهما عوامل غير معرفية كالدافعية والوجدان والاتجاهات تأثيرًا كبيرًا، وللحصول على صورة شاملة من مجال البحث أجرت هذه الدراسة المنشورة في المجلة الدولية لتعليم العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات تحليلًا بعديًا من الدرجة الثانية لفاعلية التدخلات في النواتج غير المعرفية داخل تعليم هذا القطاع
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى تقويم فاعلية التدخلات التعليمية في تحسين النواتج غير المعرفية لدى المتعلمين في تعليم العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات والطب، كالدافعية والاتجاهات والمشاعر المتصلة بالمجال، وإلى فحص ما إذا كانت هذه الفاعلية تختلف باختلاف نوع الناتج المستهدف وأسلوب التدخل والتخصص المدروس
واعتمدت الدراسة التحليل البعدي من الدرجة الثانية، وهو تحليل يجمع نتائج تحليلات بعدية سابقة ويلخصها، فأجرى الباحثون بحثًا منهجيًا في أدبيات المدة من عام 2000 إلى عام 2023 حدد 6664 دراسة مراجعة، أُدرج منها 42 تحليلًا بعديًا تضمنت 64 حجم أثر تحليليًا، وشملت 1903 دراسات أولية غطت سياقات التعليم العام من الروضة إلى الصف الثاني عشر والتعليم العالي معًا، وصُنفت التدخلات بحسب الناتج المستهدف وأسلوب التدخل والتخصص المستهدف داخل القطاع
ثانيًا: أبرز النتائج
كانت الرياضيات أكثر المواد دراسة، وشملت التدخلات الشائعة تطبيقات التقنية التعليمية والتعليم المتمحور حول الطالب، وكانت أكثر النواتج دراسة الاتجاهات نحو القطاع والعوامل الوجدانية كقلق الرياضيات والرضا، وأظهرت التدخلات عمومًا أثرًا إيجابيًا دالًا إحصائيًا في النواتج غير المعرفية بلغ حجم الأثر فيه 0.42 بفاصل ثقة عند مستوى 95 في المئة يمتد من 0.35 إلى 0.50، بما يشير إلى تحسن الدافعية أو الاتجاهات أو انخفاض القلق نحو القطاع
ولم تختلف الفاعلية اختلافًا دالًا باختلاف أنواع النواتج أو أساليب التدخل، وإن أظهرت دراسات الرياضيات والدراسات العامة في القطاع آثارًا أصغر بقليل، كما لوحظ تباين كبير في الآثار التحليلية البعدية المجمعة، وكشفت الدراسة عن فجوات في الأدبيات، إذ نادرًا ما عولجت حالات وجدانية كالملل والمتعة، وكانت السياقات خارج المدرسة قليلة التمثيل في الدراسات المتاحة
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
يستفيد المعلمون ومصممو المناهج من هذه النتائج في أن التدخلات المتمحورة حول الطالب والألعاب التعليمية والأساليب القائمة على التقنية تبدو واعدة في تعزيز النواتج غير المعرفية، وأن الاهتمام بالدافعية والاتجاهات والقلق ليس ترفًا مصاحبًا للتحصيل المعرفي بل جزء من بناء متعلم قادر على الاستمرار في مسارات القطاع العلمي والمهني
كما توجه الدراسة الباحثين إلى معالجة الفجوات المكتشفة، من دراسة الحالات الوجدانية المهملة كالملل والمتعة إلى توسيع نطاق البحث نحو السياقات خارج المدرسة، وتدعو إلى تحليلات بعدية أكثر شمولًا وتنوعًا تراعي التباين الكبير بين الدراسات وتفسر مصادره بدل الاكتفاء بالمتوسطات العامة
وتفيد تفاصيل التصنيف الذي اعتمدته الدراسة في قراءة النتائج قراءة عملية، فقد صُنفت التدخلات بحسب الناتج المستهدف وأسلوب التدخل والتخصص المعني داخل القطاع، فشملت النواتج الاتجاهات نحو القطاع وعوامل وجدانية كقلق الرياضيات والرضا، وشملت الأساليب تطبيقات التقنية التعليمية والتعليم المتمحور حول الطالب، وغطت الدراسات الأولية سياقات التعليم المدرسي من الروضة إلى الصف الثاني عشر والتعليم العالي معًا، بما يجعل صورة الفاعلية مرسومة عبر مراحل التعليم كلها لا مرحلة بعينها
ويستدعي التباين الكبير الذي لوحظ في الآثار التحليلية البعدية حذرًا تفسيريًا مهمًا، فمتوسط حجم الأثر البالغ 0.42 يخفي فروقًا واسعة بين الدراسات في السياقات والفئات والتدخلات، وهو ما يوجه الباحثين والممارسين إلى البحث في شروط نجاح التدخلات لا في نجاحها المجرد، كما أن ندرة معالجة حالات وجدانية كالملل والمتعة وقلة تمثيل السياقات خارج المدرسة ترسمان أجندة واضحة للتحليلات البعدية المقبلة، فهذه الحالات والسياقات جزء من تجربة المتعلم اليومية وتؤثر في استمراره في مسارات القطاع العلمي
وخلاصة القول إن التدخلات التعليمية تنجح في تحسين دافعية المتعلمين واتجاهاتهم نحو العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات والطب بحجم أثر متوسط دال، وإن نضج هذا المجال البحثي يقتضي توسيع نواتجه وسياقاته المدروسة، حتى تكتمل الصورة عن كيفية بناء علاقة إيجابية مستدامة بين المتعلم وهذه التخصصات الحيوية
