تقتضي القضايا المجتمعية المعاصرة من مؤسسات التعليم العالي أن تشرك طلابها في إنشاء المعرفة عبر التخصصات لا أن تكتفي بتلقينهم المعرفة الجاهزة، وتعد طريقة الجيجسو التعاونية من الأساليب الواعدة لتشجيع المتعلمين المبتدئين على الانخراط في إنشاء معرفة تعاوني متعدد التخصصات، غير أن اعتمادها على مواد الخبراء ذات السلطة المعرفية يحد من فاعلية المتعلمين ويضيق أفقهم فيما يتجاوز المعرفة المعطاة سلفا، ومن هنا تنطلق هذه الدراسة لتقترح تطويرا لهذه الطريقة يستعين بالذكاء الاصطناعي التوليدي بوصفه موردا لتوسيع الأفكار، وتفحص أثر هذا التطوير في عمليات توليد الأفكار لدى طلاب جامعيين في سنتهم الأولى، وحدود قدرته على بلوغ ابتكار عال المستوى
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى بحث كيفية تعزيز طريقة الجيجسو المدعومة بالذكاء الاصطناعي التوليدي لعمليات توليد الأفكار لدى الطلاب، واقترحت لهذا الغرض طريقة الجيجسو الموسعة للمعرفة التي تدمج الذكاء الاصطناعي التوليدي موردا لتوسيع الأفكار أبعد من مواد الخبراء، واعتمدت الدراسة مقاربة البحث التصميمي على دورتين شارك فيهما سبعون طالبا في السنة الجامعية الأولى، مستخدمة خريطة التخمين إطارا للعمل، وكُلف الطلاب بتصميم رسوم توضيحية لفصل جامعتنا الدراسي في المستقبل عام 2050، وأدخل التصميم التعليمي مرحلة توسيع تتلو محفزا معرفيا، وموضع الذكاء الاصطناعي التوليدي في موقعين متكاملين بوصفه محركا للإمكانات ومصمما مشاركا في آن واحد، وجمعت البيانات من خطابات الطلاب وسجلات استخدامهم للذكاء الاصطناعي وعروضهم النهائية
وقد حللت البيانات باستخدام أداة مستكشف خطاب بناء المعرفة والتقويم القائم على بطاقات التقدير الوصفية، بما أتاح تتبع مسارات توليد الأفكار لدى المجموعات والتمييز بين الأفكار المستلهمة من الذكاء الاصطناعي والأفكار المولدة بشريا، ومقارنة مخرجات الدورتين التصميميتين للوقوف على أثر تحسين التصميم التعليمي بعد الدورة الأولى في جودة الابتكار وعمق التوسع المعرفي لدى الطلاب
ثانيًا: أبرز النتائج
أكد تحليل مستكشف خطاب بناء المعرفة التزامن الحاصل بين توسيع الأفكار المستلهم من الذكاء الاصطناعي وتوسيع الأفكار المولد بشريا عبر المجموعات، بما يدل على أن الذكاء الاصطناعي التوليدي لم يحل محل إبداع الطلاب بل تفاعل معه وحفزه، غير أن مقارنة المخرجات لم تظهر تحسنا بعد تحسين التصميم في الدورة الثانية، فبينما جاءت مخرجات الدورة الأولى متنوعة جاءت مخرجات الدورة الثانية متقاربة عند مستوى ناشئ، وبذلك أبرزت النتائج وجهين متلازمين، فمن جهة الإمكانات أظهر التصميم المقترح قدرة ثابتة على تعزيز توسيع الأفكار أبعد من معرفة الخبراء، ومن جهة التحدي ظل ابتكار الأفكار عالي المستوى نادرا في ظل طريقة الجيجسو المدعومة بالذكاء الاصطناعي التوليدي
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تشير دلالات الدراسة إلى أن دمج الذكاء الاصطناعي التوليدي في الأساليب التعاونية الراسخة كطريقة الجيجسو يمكن أن يحرر المتعلمين من أسر المواد الخبيرة ويفتح أمامهم فضاء أوسع لتوليد الأفكار، لكنه لا يكفي وحده لبلوغ ابتكار عميق، إذ يظل الارتقاء من التوسع إلى الابتكار رهن تطوير التصميم التعليمي ذاته وأدوات التحفيز والتقويم المصاحبة، وتدعو الدراسة البحوث المستقبلية إلى التركيز على تحسين أنظمة الذكاء الاصطناعي والتصاميم التعليمية الموجهة نحو ابتكار الأفكار، وتحديد عمليات واعدة أخرى حاسمة لهذا الابتكار والتحقق منها، وتفيد هذه النتائج مصممي التعلم في التعليم العالي عند توظيف الأدوات التوليدية، إذ تنبههم إلى ضرورة بناء مراحل توسيع مقصودة داخل الأنشطة التعاونية وعدم الاكتفاء بإتاحة الأداة للطلاب
وتطرح نتيجة تقارب مخرجات الدورة الثانية عند مستوى ناشئ سؤالا تصميميا مهما، فبدلا من أن يحرر تحسين التصميم طاقات إبداعية أعلى بدا وكأنه قيد تنوع المخرجات ضمن قالب متقارب، وهو ما ينبه مصممي التعلم إلى أن التدخلات التحسينية المتتابعة في البحث التصميمي قد تحمل آثارا جانبية غير مقصودة، وأن التنوع ذاته قد يكون مؤشرا صحيا في مراحل توليد الأفكار المبكرة يستحق الحماية قبل السعي إلى الارتقاء الموحد بمستوى المخرجات
وتتصل هذه النتائج بجدل أوسع حول موقع الذكاء الاصطناعي التوليدي في التعلم التعاوني، فالدراسة ترجح موقع الشريك المحفز الذي يوسع أفق الأفكار المتاحة أمام المجموعة من دون أن يصادر عملية إنشاء المعرفة، وهو موقع يقتضي ضبطا واعيا لأدوار الأداة وأدوار المتعلمين في كل مرحلة
وخلاصة القول إن طريقة الجيجسو الموسعة للمعرفة المدعومة بالذكاء الاصطناعي التوليدي أثبتت قدرتها على دفع الطلاب إلى توسيع أفكارهم أبعد من حدود مواد الخبراء عبر تفاعل مثمر بين الإلهام الآلي والإبداع البشري، غير أن ندرة ابتكار الأفكار عالي المستوى وتقارب مخرجات الدورة الثانية عند مستوى ناشئ يذكران بأن التقنية، مهما بلغت قوتها، تحتاج إلى تصميم تعليمي ناضج يرافقها حتى تتحول الإمكانات إلى ابتكار حقيقي
