تركز بحوث حديثة حول لوحات معلومات تحليلات التعلم على تصميم واجهات تقدم أشكالا متنوعة من الإرشاد البصري للمعلمين، كثيرا ما تستند إلى مفاهيم كسرد البيانات أو التصور السردي، عبر إبراز نقاط البيانات أو الاتجاهات بالألوان وإضافة التعليقات التوضيحية، لمساعدتهم على تفسير العناصر البصرية واكتساب فهم شامل لعمليات تعلم الطلاب، غير أن كثيرا من الدراسات أغفلت القدرات التقنية المتنوعة للمعلمين رغم تأثيرها الكبير في استخدامهم هذه اللوحات، ولا سيما مهارات المعرفة البصرية التي تؤثر بعمق في مدى فاعلية تفسيرهم للوحات، وحتى الآن لا يوجد بحسب علم الباحثين عرض شامل يبين كيفية تفسير المعلمين ذوي المستويات المختلفة من المعرفة البصرية للتمثيلات البصرية لبيانات الطلاب، فجاءت هذه الدراسة لتسد هذه الفجوة
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى بحث كيفية تفسير المعلمين للوحات معلومات تحليلات التعلم بوجود الإرشاد البصري وبدونه، مع مراعاة مستوى معرفتهم البصرية، واعتمدت تحليل جلسات التفكير بصوت مرتفع للمعلمين أثناء تفاعلهم مع اللوحات في سياق رصد مهام تعلم إلكتروني متزامن تنفذها مجموعات من الطلاب باستخدام منصتي زوم ومستندات غوغل، واستخدمت تحليل الشبكات المعرفية لفحص الفروق في التفسيرات بين المعلمين ذوي المستويات المختلفة من المعرفة البصرية، إذ يتيح هذا التحليل رسم روابط أفكار التفسير ومقارنتها بين المجموعات مقارنة بنيوية، وبذلك تجمع الدراسة بين ملاحظة العملية التفسيرية لحظة حدوثها عبر التفكير الصوتي، وبين تحليل كمي لبنية هذه التفسيرات يميز بين التفسير السطحي والتفسير العميق تمييزا قابلا للقياس والمقارنة
ثانيًا: أبرز النتائج
كشفت النتائج أن المعلمين ذوي المعرفة البصرية المنخفضة أظهروا تفسيرات أضحل للوحات المعلومات مقارنة بذوي المعرفة البصرية المرتفعة، ومع ذلك لم يكن ارتباط المعرفة البصرية بمعدل إتمام المهام بنجاح ذا دلالة إحصائية، كما تبين أن الإرشاد البصري لم يمكن المعلمين من تعميق تفسيراتهم، وبينما ساعد بعض الإرشاد البصري المعلمين على إتمام المهام بصورة صحيحة، فإن الإرشاد البصري المفرط قد يكون ضارا أيضا، وتشير هذه الصورة المركبة إلى أن جودة التفسير ونجاح إتمام المهمة هدفان لا يتحركان دائما في الاتجاه ذاته، وأن إضافة عناصر إرشادية أكثر ليست وصفة مضمونة للتحسين، بل قد تتحول الزيادة إلى عبء بصري يشتت الانتباه، فتتحدد فاعلية الإرشاد بجرعته وملاءمته لمستوى المستخدم لا بمجرد وجوده أو كثرته داخل واجهة اللوحة
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
توجه الدراسة مصممي لوحات تحليلات التعلم إلى مراعاة الفروق الفردية في المعرفة البصرية عند تصميم الواجهات، بدلا من افتراض مستخدم متجانس القدرات، إذ يحتاج ذوو المعرفة المنخفضة إلى دعم مختلف لا يعتمد على زيادة الإبراز والتعليق فحسب، لأن الإرشاد لم يعمق التفسير في هذه الدراسة وقد يضر حين يفرط فيه، كما تدعو النتائج إلى تقييم اللوحات بمقياسين منفصلين هما عمق التفسير وصحة إتمام المهام، وعدم الخلط بينهما عند الحكم على نجاح التصميم، وعلى صعيد تدريب المعلمين تبرز أهمية تنمية مهارات المعرفة البصرية ذاتها بوصفها قدرة مهنية تؤثر في توظيف بيانات الطلاب، وبذلك تقدم الدراسة أساسا أدق لبحوث تصميم اللوحات وتطويرها، يربط بين خصائص المستخدم وخصائص الواجهة وطبيعة السياق الصفي المتزامن الذي تستخدم فيه
وتفتح هذه النتائج نقاشا أوسع حول معنى تصميم لوحة معلومات ناجحة في تحليلات التعلم، فالنجاح لا يقاس بجمال الواجهة ولا بوفرة عناصر الإبراز والتعليق فيها، بل بقدرة المعلم الفعلي بمستواه الحقيقي من المعرفة البصرية على استخراج فهم عميق ودقيق من بيانات طلابه واتخاذ قرار تعليمي صائب بناء عليه، وقد بينت الدراسة أن الفجوة بين المعلمين في عمق التفسير فجوة قدرات قبل أن تكون فجوة أدوات، ومن ثم فإن تطوير اللوحات وحده مسار ناقص ما لم يوازيه تطوير لقدرات مستخدميها وتدريب عملي على قراءة التمثيلات البصرية المتنوعة، كما أن جرعة الإرشاد داخل الواجهة تحتاج إلى معايرة دقيقة تختبر تجريبيا لدى فئات مختلفة من المعلمين، حتى لا يتحول الدعم المقصود إلى تشويش يعيق التفسير ويبطئ إنجاز المهام التعليمية اليومية
وخلاصة القول إن الدراسة تبين أن المعرفة البصرية للمعلمين تصنع فارقا واضحا في عمق تفسير لوحات تحليلات التعلم، بينما يبقى أثر الإرشاد البصري محدودا وقد ينقلب ضارا عند الإفراط، وهو ما يدعو إلى تصميم أكثر توازنا يراعي قدرات المستخدمين ويدعم تفسيرهم دون إثقال واجهات اللوحات بعناصر زائدة
