يتناول هذا المقال دراسة بحثت كيفية توظيف المعلمين للفرص التي تتيحها بيئات التعلم الذكية لدعم التعلم المنظم ذاتيًا لدى الطلاب، فهذه البيئات توفر للطلاب فرصًا حقيقية للانخراط في عمليات التنظيم الذاتي لتعلمهم من حيث التخطيط والمتابعة والتقويم، غير أن البحوث التي فحصت كيفية استثمار المعلمين لهذه الفرص في ممارساتهم التدريسية ما تزال قليلة، رغم أن المعلم هو الوسيط الفعلي بين إمكانات البيئة الذكية وتجربة الطالب اليومية داخل الفصل، ومن هنا تنبع أهمية فهم الممارسات التدريسية الداعمة للتنظيم الذاتي وكيف تتباين بين المعلمين، إذ قد تتحول البيئة نفسها في يد معلم إلى أداة تحكم وتوجيه مركزي، وفي يد آخر إلى مساحة واسعة لمبادرة الطالب وتنظيمه لتعلمه
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى فحص الممارسات التدريسية الداعمة للتعلم المنظم ذاتيًا لدى خمسة معلمين للصف الثالث أثناء تنفيذهم وحدة علوم مدمجة ضمن بيئة تعلم ذكية أتاحت انخراط الطلاب في عمليات التنظيم الذاتي، واعتمدت الدراسة منهجية دراسة الحالة المتعددة لملاحظة كل معلم في سياقه الصفي وتحليل ممارساته تحليلًا معمقًا، واستُخدمت مجموعة الممارسات التدريسية المستخلصة في صياغة ملفات دعم التنظيم الذاتي الخاصة بالمعلمين، وهي ملفات تبين مدى إتاحة كل معلم لطلابه فرص تنظيم الجانب المعرفي من التعلم المنظم ذاتيًا، بما يشمل فرص التخطيط للمهام واختيار الاستراتيجيات ومتابعة الفهم، وقارنت الدراسة بين المعلمين الخمسة لرصد مدى التباين في توظيف إمكانات البيئة الذكية نفسها رغم وحدة المحتوى والمرحلة الدراسية
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهرت النتائج أن تفاعلات المعلمين مع بيئة التعلم الذكية تباينت عبر متصل يمتد من الاستخدام المتمحور حول المعلم، الذي قيد فرص انخراط الطلاب في التنظيم الذاتي لتعلمهم، إلى الاستخدام المتمحور حول الطالب، الذي استثمر فرص انخراط الطلاب في عمليات التنظيم الذاتي ووسعها، وبين هذين الطرفين توزعت ملفات دعم المعلمين بدرجات متفاوتة من إتاحة الفرص لتنظيم الجانب المعرفي، وتثبت هذه النتائج أن بيئات التعلم الذكية تتيح بالقوة سياقات غنية لانخراط الطلاب في التنظيم الذاتي، غير أن انخراط الطلاب الفعلي يتحدد بكيفية استخدام المعلم لهذه البيئة من خلال ممارساته التدريسية الداعمة للتنظيم الذاتي، فالبيئة وحدها لا تصنع التنظيم الذاتي ما لم يترجمها المعلم إلى فرص حقيقية يمارس فيها الطالب التخطيط والاختيار والمتابعة
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تحمل النتائج دلالات مهمة لتطوير المعلمين المهني وتصميم بيئات التعلم الذكية، إذ تشير إلى أن الاستثمار في البيئات الذكية يجب أن يقترن بتدريب المعلمين على الممارسات الداعمة للتنظيم الذاتي، بحيث ينتقل توظيفهم للبيئة تدريجيًا من النمط المتمحور حول المعلم إلى النمط المتمحور حول الطالب، كما تفيد ملفات دعم التنظيم الذاتي بوصفها أداة تشخيصية ترصد لكل معلم مواطن القوة ومواضع التطوير في دعمه للجانب المعرفي من تنظيم الطلاب لتعلمهم، وتوجه برامج الإرشاد والملاحظة الصفية، وتنبه النتائج مصممي البيئات الذكية إلى تضمين خصائص تسهل على المعلم إتاحة الفرص للطلاب بدل احتكار التحكم، وتشجع الباحثين على دراسة العوامل التي تدفع المعلمين نحو أي من نمطي الاستخدام وكيفية دعم التحول بينهما
وتبرز خصوصية هذه الدراسة في تركيزها على الصف الثالث تحديدًا، وهي مرحلة مبكرة يكون فيها تنظيم الطفل لتعلمه في طور التشكل ويحتاج إلى سقالات دقيقة من المعلم، فإتاحة الفرص للتنظيم الذاتي في هذا العمر لا تعني ترك الطالب وحده، بل تعني تصميم مواقف يمارس فيها التخطيط والاختيار بدرجات مدروسة من الحرية، وقد كشفت دراسة الحالة المتعددة كيف يمكن للوحدة الدراسية نفسها والبيئة نفسها أن تنتج خبرات مختلفة جذريًا باختلاف المعلم، ما يؤكد أن الاستثمار في تأهيل المعلمين لفهم التنظيم الذاتي ودعمه لا يقل أهمية عن الاستثمار في البيئات الذكية ذاتها، وأن ملفات الدعم التي صاغتها الدراسة تصلح أساسًا لحوارات مهنية بين المعلمين حول ممارساتهم وتبادل الخبرات فيما بينهم
وخلاصة القول إن الدراسة تبين أن فرص التعلم المنظم ذاتيًا في بيئات التعلم الذكية لا تتحقق تلقائيًا بمجرد توافر البيئة، بل تتوسطها ممارسات المعلمين التدريسية، فقد تباين معلمو الصف الثالث الخمسة بين استخدام متمحور حول المعلم يقيد الفرص واستخدام متمحور حول الطالب يستثمرها، ومن ثم يصبح تطوير ممارسات المعلمين الداعمة للتنظيم الذاتي شرطًا أساسيًا لتحويل إمكانات البيئات الذكية إلى انخراط فعلي للطلاب في تنظيم تعلمهم
